藥理學素質教育探究

呂麗麗

現代教育體系的改革正在大刀闊斧的進行，素質教育的重視程度也在各個專業課程中體現的尤為明顯，對于高校醫學院臨床醫學專業的學生而言，在經歷過這幾年的大學生涯之后，即將邁進社會的大學生們也亟需素質教育的培養。因此在藥理學的課堂授課過程中轉變教學模式，將高校素質教育融入到《藥理學》的教學中。

從醫學萌芽產生到現在，醫學模式進行著不斷的變化過程，大致經歷了從神靈主義的醫學模式、自然哲學醫學模式、機械論醫學模式、生物醫學模式，到“生物—心理—社會”醫學模式等幾個階段。美國精神病學專家恩格爾于1977年提出的“生物—心理—社會”這種新的醫學模式。該模式強調人的整體性，無論是致病、治病，還是預防及康復，都把人視為一個整體。也就是說，不止考慮到患者是一個生物的人，更是一個社會的人。以前的生物醫學模式主要關注的是患者的身體狀況，而現在“生物—心理—社會”醫學模式關注除了患者的身體狀況以外，還涉及到患者的心理狀況及社會環境狀況，這就要求醫生除了要提高自身的醫術專業水平以外，和患者及其家屬溝通協調的能力就顯得尤為重要。因此，在藥理學作為醫學院臨床醫學專業學生的一門重要的專業課程，將高校素質教育融于《藥理學》教學過程就顯得尤為重要。

素質教育在藥理學教學中的重要意義具體可以表現在以下幾個方面：

第一，促進藥理學教學效果，首先要明確在基礎醫學教學中進行素質教育已經逐步被教育界所認同;

第二，提高學生學習興趣、增強對知識的理解，應該重視素質教育;

第三，促進教師教學水平的提高，重視素質教育同樣是其根本。通過近年來在藥理學教學中對素質教育的研究探討，改善教學效果。

在《藥理學》的整體傳統教學過程中，教師主要注重都是關于藥理學中各類藥物知識的講授，而缺乏對于高校學生的素質教育的涉及，這是傳統教學過程中《藥理學》素質教育缺失的部分。在應用素質教育進行課堂教學的過程中采用了互動式教學， 徹底改變了傳統灌輸式的被動教學形式， 學生成為整個課堂的主體， 教師始終作為一個引導者， 這樣便能充分調動學生學習積極性和主動性， 激發了學生的創造稟賦， 這也正符合當今教育的思想理念。另外， 素質教育的教學過程也是一種具有師生間與生生間互動性的學習練習活動， 它能夠加強學生之間的交流與溝通， 從而培養他們的合作精神與團結意識， 有利于其整體素質的提高。

素質教育融于高職藥理學專業課的課堂講授中，可以采取多種實施方法。

一、采用多媒體技術進行教學。多媒體技術是目前很多高等學校普遍采用的一種教學手段，該技術可集圖、文、音、像于一體，是目前相對傳統板書方式教學不同的一種教學手段，采用多種多媒體教學手段，如CAI課件、多媒體 Power Point件，其中插入大量的圖片、動畫、VCD剪輯等。在多媒體教學過程中，圖片、動畫及小視頻的播放有助于吸引學生注意力，激發學生學習興趣和學習動機，同時便于生動清晰地展示教學要點，使抽象的教學內容具體、形象，既能夠使學生充分理解教學內容，又能彌補教師語言表達方面的不足，還能縮短教學時間，提高教學質量和效果，更好地實現教學目標，提高學生的學習效率。[1]

以多媒體技術為基礎的素質教育案例及思想在章節中的運用，主要體現在教師備課與學生學習兩方面。教師在備課時主要用于幫助其掌握素質教育在整個章節的貫徹始終，使用方法是在教學內容、教學目標更加多樣化，并不是以完成考試任務為教學目標，而是通過對教育內容、考試技巧等的掌握，來實現個人思想觀念與情感表達的提升。此法更加注重以學生為個體化，利用多媒體提供多種教學方式方法，既提高了學生學習的興趣，又能方便學習者對教育內容、考試技巧等的掌握，來實現個人思想觀念與情感表達的提升，從而更加深入學習具體的知識。用多媒體進行教學可以有效地克服傳統教學方法所帶來的局限，使學習內容變得生動有趣。

二、實施啟發式教學方式。采用創新思維的教學模式可以在課堂教學中提高學生的邏輯思維推理能力和在日后的學習過程及實驗過程中的創新創造和突破的能力。[2]采用在藥理學教學過程中有很多科學家發現藥物的趣事來增加課堂興趣的同時，也可以將創新創造的思維深深的刻在學生的腦子里。為日后的藥理學實驗打好基礎，同時也為同學們日后的研發研究行業奠定一定的基礎。突出臨床上重點的藥物，從而突出教學重點，吸引學生注意力的同時，也起到事半功倍的教學效果。

如藥理學重要的β-內酰胺類抗生素青霉素的發現就是一件有趣故事，同時也極具啟發意義。亞歷山大·弗萊明由于一次幸運的過失而發現了青霉素。 在1928年夏弗萊明外出度假時，把實驗室里在培養皿中正生長著細菌這件事給忘了。3周后當他回實驗室時，注意到一個與空氣意外接觸過的金黃色葡萄球菌培養皿中長出了一團青綠色霉菌。在用顯微鏡觀察這只培養皿時弗萊明發現，霉菌周圍的葡萄球菌菌落已被溶解。這意味著霉菌的某種分泌物能抑制葡萄球菌。此后的鑒定表明，上述霉菌為點青霉菌，因此弗萊明將其分泌的抑菌物質稱為青霉素。屠呦呦團隊因為提取出青蒿素用于瘧疾的治療，因此作為獲得諾貝爾生理學或醫學獎的中國科學家，屠呦呦最突出的貢獻是創制新型抗瘧藥——青蒿素和雙氫青蒿素。這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率。提制青蒿素的原植物究竟是哪種植物？實際上，它是一種非常不起眼的雜草—黃花蒿。本來非常常見的一種小小的植物，竟然可以用于提取青蒿素可治療頑固性疾病瘧疾，這是在生活中善于觀察，在生活中小小的植物都可以發揮其巨大的作用。這在我們國家是莫大的榮耀，同時也體現了我國科學家的啟發、創新和創造能力。[3]

三、應用比較研究法。[4]在藥理學的教學過程中，通過在同一年級不同班級藥理學課程講授中實施素質教育和傳統的教育方法進行比較，在不斷調整方向，不斷充實課堂內容，讓教學研究方法真正應用于教學，教學方法來源于教育教學，服務于教育教學。在這一整個學期的不同的教學模式比較研究方法的實施下，在后續的測評類型中，采用了比較新穎的評價模式，在藥理學課本上找出重點的一些藥物，讓學生們隨機抽取考試內容，根據在課堂上所掌握的內容將此藥全部的知識點（包括性狀與貯存、藥理作用、臨床應用、不良反應、注意事項及用藥指導等內容）寫出來，這種考核方式同樣非常有利于同學們對于重點藥物知識的掌握。最終測評的結果顯示出，藥理學課堂教學應用素質教學的兩個班級的同學在課堂上的表現更加積極，注意力更加集中，同時在藥理學課程的興趣也比傳統教學模式下的兩個班級更加濃厚。在日常教育活動和教學過程中，運用比較研究的教學方式方法，在教學過程中有多樣化的教學內容、教學目標、考試內容、考試技巧等進行教育教學，促進學生形成良好的思維品質，培養了主動探究和創新及互動溝通協調的能力。

素質教育在國內教育教學界的應用參差不齊， 尤其在高等職業教育領域應用較少。素質教育在高職醫學基礎課藥理學課程的課堂教學方面的研究較少。相對而言在教學上的應用也就顯得有些薄弱，加強素質教育在藥理學教學過程中的應用就尤其關鍵和重要。

綜上所述，通過藥理學素質教育的課堂授課方式，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的德行兼備思維能力，幫助學生形成良好的思維品質，保持學生的學習主動性，引導學生由被動學習轉變為主動學習，通過在藥理學授課的過程中素質教育的培養，培養學生的互動、溝通及與他們協調能力的素質。素質教育的應用為今后增強學生與人溝通和合作的能力奠定基礎，也為今后走向醫藥學工作崗位成為一名德行高尚的人做好學校的素質教育工作。同時，還有助于提升教師素質教育教學能力。素質教育并不是以完成考試任務為教學目標，而是通過對教育內容、考試技巧等的掌握，來實現個人思想觀念與情感表達的提升，實現教學相長。

參考文獻

[1]王辰.不同專業藥理學教學思考與探討[J].衛生職業教育，2017，3（35）：66—67.

[2]禚學軍，王相榮.啟發式教學在課堂教學中的運用[J].中國校外教育，2019（10）：139.

[3]于明，劉全儒.提取青蒿素的原植物[J].生物學通報，2016，51（3）：6.

[4]王艷榮，黃東民.試論比較研究法在教學中的應用[J].學術研究，2011，5：111-112.

（作者單位：山東現代學院）