新課程下歷史開放性作業的探索

馬瑞

摘 要 21世紀我國啟動了新一輪課程改革以適應社會的發展，2001年3月《基礎教育課程改革綱要試行》的出臺，標志著我國新一輪基礎教育課程改革的正式啟動。這次新課改的關鍵，是將“以知識為中心”和“以教師為中心”的舊課程理念，轉變為“以學生的發展為中心”的新課程理念。本文從傳統歷史作業的弊端、設計開放性作業需遵循的原則以及開放性作業類型和案例設計三方面對新課程下歷史開放性作業進行論述。

關鍵詞 新課程 歷史作業 開放性

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A

作業是教師檢閱教學效果，幫助學生鞏固消化，運用所學知識幫助教師了解學情，改進教學方法、提高教學效率的重要性手段，作業伴隨著教學過程的始終，作為教學基本環節之一的歷史作業能否創新，是歷史課教學能否創新的重要標志。

1傳統歷史作業的弊端

白月橋先生認為，歷史教學過程就是提出問題、分析問題和回答問題的過程，盡管這些問題有時以習題的形式出現，有時不以習題的形式出現，但無論如何，歷史教學過程中決不能離開習題。例如，要學生掌握主要歷史對象和歷史規律離不開習題;衡量各教學階段學生歷史水平的高低離不開習題;發展學生的思維能力和思維技巧離不開習題;測量評價教學效果離不開習題。歷史學科的最大特點是當代人的主體意識滲透，學習歷史要為現實服務。因此，歷史教學中的習題就是為了培養學生分析解決社會實際問題的能力。從這個意義上說，歷史教學中的習題教學，既是教學的目的，又是教學的手段;既是教學的出發點，又是教學的歸宿。歷史習題主要有以下三個功能，一是智育功能;二是德育功能;三是發展功能。但我們當前的作業還是局限于傳統作業的模式，很多習題的設計單調枯燥，偏重課本，很難實現上述功能。傳統歷史作業的弊端主要表現在以下幾個方面：

1.1作業形式單一

傳統的歷史作業大多局限于書面作業，題型以選擇題、問答題、材料分析題為主，注重對學生基本知識的考察與鞏固。作業設計是統一的規格和要求，甚至答案也是統一的標準答案，這使學生的思維方式容易程式化，對能力的考察體現不足，不利于學生綜合素質的提高。并且忽視作業設計中的層次性，忽視了學生的主體差異性，這種作業很難調動學生學習歷史和完成歷史作業的興趣與積極性，收效甚微。

1.2作業內容機械枯燥

傳統歷史作業內容大多是教材內容的文本復制，知識點的簡單重復加工，過于強調認知功能，忽視了作業完成過程中的探索性，對學生的書面表達能力、思辨能力和創新思維能力的培養欠缺，強調的是學生的近期發展，且局限于應試教育，割裂了與素質教育之間的聯系。

1.3作業評價結果片面

傳統歷史作業評價參照固定的“標準答案”，非對即錯，評判簡單，評語也比較刻板教條。在實際教學過程中，大多數老師沒有評語，只是簡單地評“優”、“良”、“差”或者“A”、“B”、“C”，沒有針對性，多為結果性評價，忽視了作業評語對學生的激勵作用，可能會挫傷學生學習的積極性，扼殺學生的創造力。

2設計開放性作業需遵循的原則

開放性作業，就是給學生較大發揮空間的作業，可以培養學生思維的廣闊性、發散性和深刻性，提高學生分析問題和解決問題的能力，發展創造能力，促進學生歷史意識的養成。設計開放性作業需遵循以下幾個原則：

2.1趣味性

“興趣是最好的老師”，但傳統作業枯燥無味，學生對歷史作業興趣不高，書寫作業的目的是為了完成老師布置的學習任務，缺乏思考和探索的精神。因此，設計開放性作業時一定要增加歷史作業的趣味性，教師要多與學生溝通交流，了解學生喜歡什么，進而聯系教學內容，結合歷史的鮮活性和生動性，設計一些耳目一新的作業，提高學生做題的沖動，激發他們的探究欲望，引導學生不斷思考，培養創新意識和創新能力，提高學生的歷史學科素養。

2.2內容緊扣課標要求

開放性作業并不意味著天馬行空，無拘無束，歷史作業的布置還是要緊扣課程標準的要求，教師在設計作業時要從高中歷史教學的現實要求出發，以教材內容為基礎，在課程標準范圍內去拓展學生的視野，發散學生的思維，引導學生去思考，使得作業內容既可以滿足應試教育的要求，也可以提高學生的綜合素質。

2.3緊密聯系生活實際

歷史的過去性使學生感到陌生和距離，教師應在課程內容與學生之間筑起一座溝通歷史與現實的橋，貼近生活實際設計歷史作業。徐賜成先生在《歷史意識視野下的歷史學習》中提到：“歷史學習就是通過對歷史現象的了解，透視人所賴以生存的復雜的社會關系，進而促進學習主體對歷史現象的深入理解。通過歷史學習促進社會認知，最終達成對學生的人格和人文精神的培育，這是歷史教育的精髓所在。”所以我們在設計作業時，不僅要讓學生理解知識點的基本含義和相關史實，更要讓學生與現實社會相聯系，密切歷史知識與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。

2.4評價模式轉變

開放性的歷史作業沒有固定的答案，答案的多維性要求教師對學生的評價必須轉變，要從結果性評價轉向過程性評價和發展性評價。《中學歷史教學參考》雜志社社長任鵬杰針對歷史教學的現狀，曾在文章中寫道：“所謂教育便是引導學生去領悟生活的藝術，亦即幫助學生認識自己、做好自己，服務他們的人生。這是教育的終極取向，也恰是發展性評價的必然取向。發展性評價的全部用意，無非是要為學生認識自己、做好自己尋找依據，并據此對學生的世界觀、價值觀和人生觀給予正確而有效的指引。評價領導教育，能夠把教育引向這種服務人生境界的評價，從根本上看正是發展性評價。”發展性評價的功能一是面向未來，不面向過去做評價，而是著重對過去的評價正是為了未來的發展，重點是評價培養過程;二是促進發展，要通過評價過程幫助評價對象取得進步和發展。老師對學生作業的評價要以學生的發展為本，重點觀察學生完成作業過程中的思維模式，肯定學生的想法，鼓勵學生多角度思考問題，培養學生的思維能力，提高學生完成歷史作業的積極性，調動學生對歷史學習的熱情。

2.5注重歷史作業的指導性與規范性的有機統一

歷史教師不僅布置作業，還要重視對學生作業進行有效、細致的指導，這樣做的目的是避免因為作業設計過于開放而導致作業質量下降，作業失去效度。比如鞏昂在《美國高中作業—歷史卷》中介紹到的每一個作業美國老師老師都給出了明確性的要求，雖然作業內容開放，但是目標明確。其中涉及到的作業六是閱讀兩本有關奴隸主題的書（書目確定）， 然后從下列 4個研究主題（分別是（1）奴隸制無論在體力還是精神上都是殘酷的;（2）奴隸制是非人性的;（3）奴隸主受到奴隸制度的消極影響;（4）奴隸是比奴隸主更好的人）中選出1個進行寫作。作業的要求包括四部分，分別是“引言段要求” 、“文章主體要求”、“文章結束段”、 “質量及語法要求”，每一部分還給出了具體的評分細則。

3開放性作業類型與案例設計

3.1辯論式作業

辯論式歷史作業，就是兩種對立觀點的交鋒，是用論據、理由說明自己的見解，駁斥對方的觀點。歷史五大核心素養之一的歷史解釋就是以史料為依據，對歷史事物進行進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。用今天的眼光去看歷史，不同的人理解都有所不同，在教學過程中，教師可以根據教學內容設計一些具有強烈認知沖突的辯題，將學生分成正反雙方，并分別選出四位參加辯論的代表，其他同學按照支持方查找材料，出謀劃策，通過這一活動，提高同學們史論結合的能力，鍛煉學生的口頭表達能力，激發學生對歷史學習的興趣，培養學生團結協作的精神。比如在學習人教版第14課《從“師夷長技”到“維新變法”》時，可舉行兩次辯論，第一次是洋務運動期間洋務派與頑固派的論戰，辯題是要不要學習西方先進的科學技術。第二次是戊戌變法期間維新派與頑固勢力的論戰，辯題是如何學習西方才能使中國富強。

3.2圖畫式作業

指導學生用圖畫的形式來表述歷史人物或事件，如在學習完人教版第一單元—中國古代的政治制度后，可以設置一個單元總結作業—小組合作畫“專制”，作業的布置落實了課標要求：“認識自秦起君主專制中央集權政治體制的演變線索”。請學生以小組為單位，設計中國古代政治制度演變歷程圖，每個小組成員可根據自己的特長來分工合作，例如有畫畫特長的同學可以為這幅圖配插圖，歷史知識豐富的同學可以提供更多的歷史素材。教師規定作業完成期限為一個月，課后會挑選優秀的作品在班里的宣傳欄中辦一個小展覽，并且會給出具體的評分細則。

圖畫作業能培養學生對資料的搜集 、閱讀 、加工 、整理的能力，并極大地調動了學生參與的積極性，培養興趣，繼承和發揚了傳統史學“左圖右史”的優點。

3.3論文式作業

論文式作業就是撰寫小論文，考慮到高中生課業負擔，字數不宜過多，2000字左右即可，要求論點明確，論據要充分、新穎。小論文寫作的過程主要是培養學生嚴謹的治學態度和探究鉆研精神，初步熟悉科研活動的過程，因此操作上要盡可能規范化，教師可給出一篇學術論文的具體格式要求供學生參考。論文式作業給學生的主體意識的發揮提供了自由的空間，開放性程度比較高。作業目的不是為了尋求一個統一的答案，而是為了培養一種科學的態度 、理性的思維方法和對人和事的客觀的評價能力。論文觀點要新穎，要大膽設疑 ，不要人云亦云，要允許有不同的觀點。例如人教版必修二第24課《世界經濟的全球化趨勢》這一課中，有一張插圖“反經濟全球化示威”，學生可能會認為只有發展中國家的人才會反對經濟全球化，其實不然，在一些發達國家的部分人也會反對經濟全球化，以此為契機，結合我國社會當前的經濟發展現狀，引導學生積極思考，激起學習興趣，布置一篇探討經濟全球化利與弊的小論文。也可以讓學生評價歷史上有爭議的人物如曹操、秦始皇、武則天等。

課程改革呼喚新的教育教學理念，在今天，教師必須突破傳統的局限，樹立新的歷史作業設計理念，探究開放性作業的多種形式，面向學生，讓學生喜歡上歷史課，喜歡做歷史作業，促使教師的有效教學與有效作業相得益彰，使學生的歷史學習達到最佳效率。

參考文獻

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