我國中小學微課配音的現狀分析和策略優化

楊宇霆

摘要：隨著微課的常態化普及和技術的日新月異，我國中小學對微課成熟后提出了更為深入的發展需求，其中微課的設計和制作作為重點關注的發展需求之一，在視聽體驗質量上亟待進一步提升。文章從“聽”的體驗角度出發，總結分析了當下中小學微課配音的四方面問題和現狀，并針對這四個方面提出相應的優化策略，以期能為日后的微課設計與制作提供啟示。

關鍵詞：中小學;微課配音

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）22-0222-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1引言

近些年，微課已在我國大量中小學和相關教育網站大量風靡，為推進我國中小學教育信息化做出了非常重要的貢獻。微課就是利用微短的教學視頻來講授單一知識點的一種特殊的授課形式，其具有短、小、精、悍的特點[1]。微課以其獨特的魅力，為我國廣大中小學生帶來了一場知識視聽盛宴，極大了提升了學生們的學習主動性、學習興趣和學習效率。但隨著計算機和網絡技術的飛速發展，00后和10后這一代數字原住民對于視聽的質量和品位要求越來越高，這也就意味著中小學線上線下的微課需要不斷地進行各方面的優化和改良，以滿足當代中小學生對于微課學習的新需求。其中優化聽覺體驗對于提升微課這種視聽緊密結合的教學方式來說，不言而喻，對微課配音的設計和制作不容小覷。

2中小學微課配音現狀分析

微課在中小學存在的主要問題就是視頻本身的質量問題，導致這一問題的關鍵原因在于中小學教師對微課的設計和制作缺乏相應的技術、方法和思想[2]。微課配音作為微課設計和制作的重要一部分，相對于微課視覺方面的研究來說微乎其微。在中國知網的高級搜索界面的主題和關鍵詞處輸入“中小學”+“微課配音”，未搜到一篇相關文獻。筆者通過分析各大中小學微課網站微課資源，查閱有關資料，并結合實際情況，總結出我國當下中小學微課配音存在的幾點問題。

2.1配音工具的質量和使用

在前期的錄音方面，目前中小學錄音的工具種類和質量參差不齊，有些錄音設備多就是耳機附帶的麥克風，加之在錄音時候，教師不容易控制聲源與麥克風的距離，不會調節麥克的錄音音量，經常會出現“爆音”現象，即在錄音時由于氣流過強沖擊麥克風而產生尖銳的鳴叫聲，或錄的音雜音多，不清晰。在后期的音頻處理方面，現在最常用的就是Camtasia，雖然它是一款方便好用的視音頻處理軟件，但是其音頻精細剪輯和降噪的功能不夠強大，其他音頻處理軟件缺乏漢化版，導致許多中小學老師不愿意多做嘗試。

2.2配音環境不理想

配音環境是影響配音效果的又一大重要因素，大多數中小學沒有專門的錄音室，許多老師對于配音環境的選擇較為隨意，大多選擇在家里或學校相對安靜的地方，加上是自己的原音錄制，這樣配出來的音不僅雜音多，還和視頻畫面不協調，無法讓學生在微課學習時，形成一種身臨其境的視聽帶入感。特別是有教師出現在視頻中進行講解的微課，當需要對微課中某段音頻重新配音時，會受到當時初次錄音環境的很大影響，所以配音環境選擇的不慎重，會直接影響微課的視聽呈現效果，并給后期技術處理帶來壓力。

2.3讀稿式的配音現象普遍

大多數中小學教師都是事先寫好稿子，然后在給微課配音的時候照著稿件念完即可，這樣的方法雖然快速方便，但由于教師過于依賴設計好的稿件，且受到微課錄制時間的限制，會讓原本可以在課堂上抑揚頓挫、聲情并茂講解的內容，變得枯燥和沉悶。另外，這種讀稿式的講解，就算擁有啟發式的教學內容和參與式的教學互動，也無法充分調動學生主動思考和解決互動問題，而且在中小學這個階段，存在許多注意力分配能力差的學生，他們甚至會被精彩的視覺內容所吸引，而忽視配音講解部分的內容，從而導致跟不上學習微課的節奏，無法系統完整的學到知識。

2.4缺乏創意和趣味性

作為千禧年一代的中小學生，他們通過互聯網學習知識的占比在與日俱增，其表現出的數字化學習特征為“用技術”和“重體驗”[3]。因此在技術日新月異的當下，中小學生接觸的視聽體驗和技術，其趣味性，創新性早已超越傳統的課堂視頻教學。中小學生在這種網絡視聽的熏陶下，對微課的視聽體驗提出了更高的要求。因此微課的配音環節也需要與時俱進，不斷更新配音技術和配音方案，由此激發新一代中小學生的好奇心和學習興趣，從而推動微課生生不息地發展下去。然而現在的中小學微課配音大多依舊循規蹈矩，沒有亮點，有待教育工作者們共同去做新的嘗試、研究和創造。

3中小學微課配音策略優化

3.1工具使用規范和多樣化

首先，學校應該為中小學教師購買正規、專業的錄音設備，這是解決微課配音的最基本硬件條件，購置的設備可讓多個教師共用，一方面，通過極致的錄音體驗來激發中小學教師設計和制作微課的積極性，另一方面，可以大大緩解購買設備的資金壓力，若是后期效果顯著，再加大資金投入。另外，還可以聯合多個學校統一購買來壓低設備成本，以及申請部分國家資金支持。接下來是對教師進行設備規范使用的培訓，通過網絡視頻教學和請教相關專業人士，讓教師具備基本調試和使用設備的能力，不需要達到專業水平，能夠不“爆音”，不出現雜音，錄制清晰即可。最后是讓教師掌握更多更好的后期音頻處理技能，從技術層面考慮，主要包括音頻精細剪輯和降噪處理，這兩個技能能明顯提升微課配音的質量，Camtasia軟件中就有相關的功能，但不完善，可以先學會使用，再循序漸進，學習復雜些的Audition，從而制作出精美的微課配音;從人的方面考慮，可以召開相關的動員大會和微課配音技能比賽，并予以獎勵，從而提升教師對這方面的熱情，同時，將其作為教師專業發展的評價標準，提高教師主動鉆研微課配音技能的積極性。

3.2甄選和創造優良配音環境

在甄選良好的配音環境時，不僅要選擇相對安靜的地方，還要盡量處于一個密閉的環境之中，這樣可有效降低噪音出現的概率，還可防止回聲的影響，有條件的化，還可安裝隔音板，進一步降低噪音影響。與此同時，還應考慮錄音處的通風、陳設、占地大小等因素，試想這些因素是否會對錄音者的心理、生理和情緒產生影響，錄音環境應盡量簡潔、優雅、舒適，給錄音者一種家的安全感，從而自然愉悅地進行配音，否則密閉的小空間很容易讓人內心產生緊張和壓抑，這會很大程度上影響微課配音質量。在錄制有教師親自露面講解的微課時，依然按照上述的環境進行選擇和布置，另外，還要保證光線明亮，空間大小足夠教師施展得開，最好是配有電子白板，這樣環境下錄制的微課高效、高質，后期的音頻也容易處理。最后，值得注意的是設備環境對于錄制的影響，不要用臺式電腦參與錄制，由于臺式機的運行功率相對較大，像主板電流聲、散熱風扇風等均可產生一定的雜音，尤其是在密閉的小空間里這樣的雜音影響更明顯，因此推薦使用品牌筆記本，而且是在不使用變壓器充電的狀態下進行解說音的錄制，將電噪波的影響程度最小化。

3.3發音技巧和具體內容相結合

畢竟教師不是專業的配音演員，而且受教學內容的限制，微課配音的整個過程不可能都充滿精彩和起伏，關鍵是結合教學內容，適時調整配音的技巧。首先是重難點教學內容，這是決定教學目標是否能達成的部分，這部分的配音值得反復推敲其感情和節奏，在重點處應該加強語氣，投入多些感情，節奏要與其他部分明顯不同，但不要過快或過慢，能讓學生感受到配音的運動變化，從而刺激其記憶和了解到重點內容，這部分配音的度和感覺需要在實際中反復練習和摸索;難點處的教學內容采取恰當停頓的解說節奏來給予學生充分消化難點知識的機會，從而更連貫而順暢的思考和學習，提升微課學習的效率和積極性。接著是導入部分的教學內容，此部分配音應該親切、活潑、生動、詼諧幽默，要達到盡量吸引學生注意力，激發其學習興致的效果。最后，其他部分應當做到心中有數，一氣呵成，語氣要做到親切而不輕浮、莊重而不呆板，既符合日常語言的規律，又要注意書面語言的科學性，根據稿件內容，使教學中心表達準確、鮮明生動。最好是能夠脫稿，以更好地把握整個微課配音的情感和節奏變化。另外，還可在每個部分加入適當的背景音樂，由此來進一步提升整個微課配音的質量。

3.4科學汲取現代網絡配音創意

2001年6月教育部印發的 《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。按照以上國家培養中小學生的教學方向，從現代網絡中吸取新的視頻設計和制作方法和思想，合理地用于微課配音之中。在技術方法方面，可以運用搞怪和搞笑變音軟件，對部分的配音內容進行適度的修飾，以制造幽默快樂的氣氛，從而吸引學生注意，激發學生的學習積極性，再者是將重難點內容與合適的歌曲伴奏相結合，放在微課的最后總結部分，讓學生主動而快樂地加深對重難點知識的掌握。在配音內容設計方面，適當的結合當下網絡上中小學生關注的一些新鮮用語和梗，并以親和的口吻表達出來，以及合理地插入一些流行地音頻片段，從而拉近與中小學生的距離，增強與他們之間的互動和心靈溝通，由此引導他們正確地在網絡上進行數字化自主交流與學習。最后，還要注意配音創新之處要符合學生切身的學習需求，通過訪談、問卷等方式收集中小學生對微課配音方面的意見和奇思妙想以及新興的網絡配音技術，在從中整理出合乎教學規律的創意微課配音法，并將其積極付諸實踐。

4 結語

綜上可知，中小學微課配音需要必要的相關基礎設施和技術支持，更需要站在新一代中小學生的角度，結合教學內容，全身心地投入到微課配音當中，配出有趣、有心意、有創意、有道理的音頻教學內容。配音不單是再現教案稿件的內容，還能表達思想和觀點，體現教學的意圖、構思和風格。好的微課配音是對微課的再創造，與不斷進步的視覺呈現相結合，助力未來信息化教育的發展。

參考文獻：

[1]戴曉華，陳琳.我國中小學微課發展現狀及其優化策略研究[J].中國電化教育，2014（09）：78.

[2] 詹春青，胡鐵生.中小學微課制作與應用的現狀分析與建議——基于兩次問卷調查結果的對比[J].教育信息技術，2014（05）：35-38.

[3] 黃榮懷，楊俊鋒，周穎，等.當代中小學生學習方式偏好及課堂教學變革訴求研究[J].電化教育研究，2014，35（02）：27-32.

【通聯編輯：王力】