用愛營造的課堂
——武漢市育才家園小學“I”課堂實施策略

一、尚愛教育主張的I課堂

尚愛教育是武漢市育才家園小學的教育品牌，課堂教學是尚愛教育理念下的課堂教學方法論和實踐論，它反映出了尚愛教育的核心思想和價值追求。

（一）尚愛教育下的課堂教學主張

育才家園小學尚愛教育主張的I課堂，是教師主導下的以學生為主體的課堂；是師生對話交流的課堂；是知識與情感共生共長的課堂；是教師主導過程中學生共同思考與實踐的課堂。

I課堂本質是教師主導和學生主體的形式表達。教師在教學過程中為主體服務，調動、引導主體參與學習過程，通過引趣激疑、學法指導，使主體悟理明法，讓主體在教師主導作用下吸收和消化知識，樹立自己的價值觀和情感態度，從而使主體產生熱認知和獲得感。

I課堂將課堂重心從客體知識的輸入轉向主體經驗的改造，從文本資源圈轉向體驗學習圈，從課程目標轉向課程履歷，從學科教學轉向學科教育，注重主體知識、情感、態度的成長性。因此，I課堂不僅從形式、過程中關注主體的外在變化，更注重主體在教學中的心智成長。

（二）尚愛教育下的I課堂內涵及特征

1.尚愛教育下的I課堂內涵

育才家園小學遵循“尚愛教育”這一教育哲學，并基于“家園有愛，家國有我”的辦學理念，提出了“I課堂”教學模式。

何謂“I課堂”？一是“I”諧音“愛”，突出了“家園有愛”的價值追求；二是英語單詞“I”的意思是“我”，體現了“家國有我”的核心思想。I課堂教學模式注重學生的主體地位，因此在教育系統中，有以下兩種理解：一是師生關系上，教師主導，學生主體；二是教育活動關系上，主導作用下的主體呈現發展趨勢。尚愛教育下的“I”課堂有多種含義：第一，在師生倫理關系方面，教師與學生之間建立民主平等關系；第二，在教與學的教學關系層面，教師要認識到學生的主體地位，建立“教”服務于“學”的教學觀念，改變知識的輸入形式，使教師的“教”處于調動、激勵狀態，讓學生的“學”處于能動、積極的狀態；第三，在學習發生的過程層面，學習過程不單指向知識本體，也指向主體在學習過程中發生的認知、情感體驗；第四，在學習情境的層面，充分利用文本資源的豐富性和趣味性，高效調動人的多種感知覺，科學合理地調配人的主體能動性進行協同學習。

I課堂是教師用愛去營造的課堂。教師用心了解學生，在教學過程中適時適當地引導學生，不僅能夠給學生營造一個輕松愉快的學習環境，而且能夠激發學生的學習興趣。I課堂是充分體現學生主體地位的課堂。讓學生在學習體驗過程中感受到學習樂趣的課堂能夠更好地調動他們的學習主動性，讓他們主動地學、自覺地學。

2.尚愛教育下的I課堂特征

“I課堂”是重視學生主動參與的生本課堂，是促進學生全面發展和個性發展的課堂，是師生之間互助互學、共思共進的課堂。因此“I課堂”是有方向的課堂、有美感的課堂、有奇跡的課堂。

“有方向的課堂”在于教師的引導、學生的自主。I課堂既強調了教師的主導作用，也強調了學生的主體地位。

“有美感的課堂”源于教師的教學藝術。這種藝術是教師經驗、育人藝術與教育科學的統一，融合教師對學生和學科教育全部的愛。教學藝術根植于對學生深厚的愛，是情感的共鳴，是心靈的喚醒。教師用愛引領學生探索，讓學生發現課堂展現出的獨特美感。

“有奇跡的課堂”源于大愛創造奇跡。I課堂是明德于心、寓教于行的課堂。教師關心愛護每一位學生，尊重學生的個體差異，發現學生的潛質和閃光點，讓學生在教師的關愛和鼓勵下發揮所長，去創造一個又一個奇跡。

二、 I課堂的基本模式及原則

（一）I課堂遵循的原則

1.教師主導和學生主體相協調的原則

教學的關系即教與學的關系，是主導與主體的關系。主導為主體服務，引導、啟發主體；主體尊重、接受主導的指導。在這個過程中，師生之間應該構建一種和諧、民主、平等的師生關系。教師與學生之間應該互助互學，共思共進。

2.公共知識與個人知識相融合的原則

I課堂關注學生的個性發展，注重學生個體化知識的獲得。因此課堂教學目標的達成不僅要關注總體教學目標的達成，還需關注個體的知識習得和情感體驗。個體化目標達成是總體教學目標實現的基礎，也是學科育人的歸宿。

3.學科知識與核心素養相和諧的原則

I課堂是素質教育實踐的外顯形式，教師要更新教育教學觀念，通過教學的手段達到育人的目標。因此，教師要通過課堂教學知識的傳授達到育人的目標，即促進學生思維能力、良好品質、實踐創新等多種核心素養的形成。

（二）I課堂的基本模式

“I課堂”的具體內容：

三境界（教學核心理念）：主導主體、互助互學、共思共進

四階段（學生學習過程）：學、思、悟、通

五環節（課堂推進流程）：自讀、趣導、熱議、默悟、靜習

I課堂實踐的具體環節：

自讀——前置學習，初識目標

【評價標準】

學生：準備充分，態度端正，認知清晰；

教師：目標明確，內容適度，了解學情。

趣導——情景導入，引趣激疑

【評價標準】

學生：情緒飽滿，學習主動，思維活躍；

教師：設計合理，情境適宜，導入到位。

熱議——對話交流，自主探究

【評價標準】

學生：動而有序，主動參與，專注聆聽；

教師：調控有序，點撥適度，評價有效。

默悟——深思明理，系統得法

【評價標準】

學生：靜心思考，多項聯系，方法引領；

教師：點撥適當，啟導有效，難點突破。

靜習——用心操練，融會貫通

【評價標準】

學生：靜心操練，過程完整，遷移轉化；

教師：導向明晰，拓展適宜，評價推進。

（三）I課堂的組織形式

發揮學生的主體地位是實現學校尚愛教育的實踐表達，是學校I課程的理念傳遞，小組學習是實現I課堂的外在形式，根據學生的年齡特征和認識水平可提出不同的形式要求。在低學段，可以以2人小組為主，4人小組為輔，旨在要求學生能夠學會傾聽、學會認識、學會相處；中、高學段以4人小組為主，6人小組為輔，重點在于學會互助、學會表達、學會思考、學會合作，能質疑、補充和評價。

主體形式的呈現在教學過程中可多樣化，可以是個人，可以是伙伴，也可以是小組。個人或伙伴形式出現的主體成分主要在于自覺行為的體現，小組形式出現的主體則需要調控與管理，因此主導課堂的教師需要對小組進行建設，讓小組高效、自覺地發揮主體作用。首先對不同層次的學生進行合理分組，便于根據課堂活動的難度進行抽問；其次對小組進行命名并對組內成員進行分工，讓組內成員人人有事做；最后每個組在教師的指導下建立組規、組訓、組員成長袋。這樣的小組更具凝聚力，如果小組活動時給予合理的評價，組與組之間形成互動、競爭關系，那么小組就能夠發揮集體作用，實現課內、課外的民主管理模式，將學生的主體意識發揮到極致。

（四）I課堂學習活動的設計策略

I課堂需基于學生學習解構教材、教師構建課程資源來設計學習活動和配置學習任務與問題等。從教學設計開始，教師要突出并落實“以學生為主體，以學習為中心”的思想，學生怎樣學就怎樣設計，充分發揮學生的主體地位，努力克服傳統的以教師“教”為主線或以教學內容推進的教學設計思路。

教師要設計“I學習單”，學習單的內容要涵蓋課前、課中和課后，要凸顯引導學生先學、指導自學、誘導深學、個別助學的原則，且每個學科要根據學科特色有自己的做法。如：數學課前先學或自學可分為四步，畫——新的概念先想想；看——新的公式先理理；練——課后習題先做做；解——學后困惑先找找。語文學科課前先學或自學可分為五環節：識——辨識生字；解——理解詞句；通——疏通文本；激——提出疑問；查——查找線索。“I學習單”設計時要特別注意細節。如果僅是用于課前或課后學習，可按照先學或自學的要求設計；如果貫穿于整個課堂，就需要根據對話交流和合作探究的需求進行設計。

（五）I課堂的實施策略

1.自主研修策略

教師通過集中學習課堂教學模式后進行自主探索，主動學習相關理論，并在教學實踐中不斷反思、升華，從而形成自己的教學主張。

2.同伴互助策略

以備課組為單位，學校每月舉行一次主題研討（理論研討、集體備課、研討磨課、交流反思或小課題研究等），備課組將研討結果匯總提交全校進行評審，使每月主題精細化。

3.專家引領策略

利用一切條件聘請專家對I課堂教學模式進行指導，對教師的常規課、隨堂課進行點評，指導教師完善、修正教學設計等內容。

4.以賽促研策略

學校延續“家園杯”I課堂教學模式賽課，以“賽”促“研”，促使教師的教學觀念得以改變，真正投入到課堂教學研究中去。

（六）I課堂的評價標準

I課堂的評價標準，我們可從學生主體學習和教師主導教學兩個方面進行評價，具體評價指標、評價內容和賦分比值詳見下表。

評價項目 評價指標 評價內容 賦分比值 得分學習狀態1.學生能主動完成前置學習內容且有反饋；2.課堂上有達成學習的愿望，情緒飽滿，思維活躍，能夠跟進教學設計動起來。10%學生主體學習（60分）學習過程 1.能夠按照教師的要求和目標自覺、主動發起學習；2.善于自主學習，樂于與同伴合作、交流。 20%學習效果1.師生共同制定的目標達成；2.學生理解、總結學習內容，完成鞏固練習正確率高；3.掌握學習內容并建立起新舊知識之間的聯系；4.學習習慣進一步養成，學科素養獲得發展。30%教學設計1.選取材料難度適宜、恰當，能有效服務“教”與“學”，能夠促進目標的達成；2.符合學科特點、知識內在邏輯結構及學生的認知發展水平；3.教學設計能夠踐行“以學為主，以學生為主體”的教學理念；4.有基于學生主體學習成分的活動設計。教師主導教學（40分）教學過程1.能夠按照五環節流程推進教學；2.導入到位，指導有法，啟發適當，評價及時有效；3.課堂氛圍濃厚，學生課堂積極性較高，師生發生的課堂關系和諧，信息技術應用得當。教學效果1.學生在教師的啟發和引導下能夠內化、理解、感悟并運用知識，快速、正確地完成精煉內容；2.教學內容能夠體現學科特點，滿足不同層次學生的學習需求；3.學生語言表達、行為習慣、學習內容、狀態、情感在課堂上有所體現；4.教師教學水平、教態、教具（信息技術手段）運用等素養提升。10%20%10%評價結果及建議