主題背景下區域活動開展的實踐研究

張麗蓉

摘 要：區域活動是當前幼兒教育課程實施的主要方式之一，它不僅可以為幼兒提供個性化的教育需求，同時還有利于激發幼兒的主觀能動性，幫助其在學習活動中發現問題、解決問題，提高幼兒的自主學習能力。因此，在幼兒教育課程中，多數教師會將主題活動與區域活動進行結合，讓區域活動更具意義，以激發幼兒參與課堂及學習的興趣。為此，文章將對區域活動與主題活動的結合進行探索與實踐，旨在提高幼兒多元智力的發展。

關鍵詞：主題;區域;環境;幼兒發展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-14 文章編號：1674-120X（2019）24-0125-02

一、引言

幼兒園的區域活動教學，是近幾年來比較受關注和喜愛的一種幼兒教學方式。它是教師根據幼兒的年齡特點、興趣與愛好，結合當下的教育要求與目標開展的一種教學方式。在區域活動教學過程中，教師可以將教學內容進行分類，讓幼兒根據自己的喜好和所長，自主選擇活動的內容、材料，讓幼兒自主探索，進而激發幼兒的主觀能動性，提高他們的學習興趣和學習能力，幫助其向更高的水平發展。

主題背景下的區域活動不同于一般的區域活動，特指幼兒教師依據幼兒發展需要和幼兒園課程中某一主題內容，確定區域教育目標，然后有目的地創設與主題相關聯的區域活動環境。教師根據主題區域目標投放區域材料，開展有效的區域活動，運用集體、小組和個別相結合的活動形式，讓幼兒在區域活動中按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進行自主學習，實現以主題活動為預設目標的一種活動。

二、主題背景下實施區域活動的理論支撐

（一） 西方教育哲學思想

1. 認知發展理論

認知發展理論認為，在區域活動中，幼兒是整個教學活動的主體。它的開展及有效性與教師為幼兒所創建的環境、情境、內容等有著非常密切的關系，是針對不同幼兒所創建的一種教學活動。它的個性化創建，有利于激發幼兒的探索興趣，在很大程度上可以有效促進幼兒的自主發展，提高幼兒的認知能力，探索能力，使其在原來的發展水平上更上一個臺階。

2. 盧梭的自然教育思想理論

盧梭的自然教育思想認為，在開展和實施幼兒教學過程中，應遵循自然的發展規律，順應幼兒個體的發展水平及自然本性。因此，盧梭的自然教育思想倡導的是一種“儒家思想”。在整個教學活動中，教師應將主導權、自由權等交給幼兒，讓他們自由發揮、自由創造、自主探索，充分尊重幼兒的自由及自主權力。教師要遵循幼兒自然的發展規律，允許其個別差異性的存在，一切順其自然。

3. 建構主義代表人物皮亞杰思想

皮亞杰認為，幼兒的自主活動有利于其在活動中不斷地積累經驗，提高其今后的學習與社會生活能力，促進其自主發展，從而有效地實現幼兒個體的建構及發展。皮亞杰認為，主動學習與被動學習其成效有著質的區別，學習應在主動的情境下進行，這樣有利于幼兒對所獲取的信息進行分析，并做出選擇，進一步激發幼兒的學習力與創造力。如果教師能將主題活動與區域活動加以結合，這對幼兒的學習興趣及自主學習能力都有很大的意義，可以促進幼兒進行自我建構，積累經驗，不斷學習，促進幼兒的自我發展。

（二）幼兒教育文件精神的引導

通過學習《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），我們知道其所倡導的重點是為幼兒提供健康、豐富的生活與學習活動，為幼兒創建符合其年齡特點、身心發展規律的各類活動，且應以游戲作為其最重要的活動，保教并重。《綱要》倡導尊重并關注幼兒的個體差異，引導幼兒不斷地進行自我學習及自主創造，不斷地提高自我知識及實踐能力水平，而區域活動正符合這一要求。

通過學習《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），我們知道在開展活動區的游戲中應樹立“以幼兒發展為本”的教育理念，為幼兒提供充足的時空、操作材料，創設適宜的環境，給予幼兒自發探索、自主學習的機會，保證幼兒富有個性的發展。

三、主題式區域活動開展的指導策略

（一）明確主題區域活動的目標，促進主題活動的開展

目標是活動開展的依據，那么如何確定主題性區域活動的目標呢？我認為應該根據主題活動目標及幼兒年齡特點來制定各區域活動目標，并投放相應的材料供幼兒操作，以達成教育教學目標。如在教學“春夏交響曲”時，主題活動目標是感受春天植物的生長變化，能觀察比較不同植物的新芽;能用動作大膽地表現種子發芽的過程。結合這一主題目標，我在自然角創設“實驗觀察區”播撒不同植物的種子，并引導幼兒利用早談活動、餐前準備、散步等活動觀察比較不同植物的新芽，還引導幼兒做觀察記錄，用繪畫的形式記錄種子的發芽速度及不同植物新芽的特征。又如主題“有趣的昆蟲”活動目標是認識常見的益蟲、害蟲，能進行分類，有初步的保護益蟲、消滅害蟲的意識，初步了解保護益蟲、消滅害蟲的辦法。在科學區我們投放了常見的益蟲和害蟲的圖片、操作底板、記錄表、保護益蟲消滅害蟲方法的小圖卡，引導幼兒根據操作板上笑臉和哭臉的提示對各種昆蟲進行分類，并思考保護益蟲、消滅害蟲的辦法，然后再選擇正確的圖卡在記錄紙上進行記錄。通過一系列的活動，潛移默化地讓幼兒學習什么是益蟲，什么是害蟲，為什么它是益蟲以及我們要如何保護益蟲等知識。事實證明，只有跟著主題活動目標制定區域活動目標，才能更好地服務主題活動。

（二）創設主題式區域環境，投放適宜的操作材料

主題式區域環境的創設，必須要體現情景性、開放性及互動性，在此三點之上，教師才能幫助和促進幼兒自主學習能力及自主創造性的提高。而為了更好地幫助和引導幼兒更快、更好地參與主題活動，環境的創設必須緊緊圍繞主題，跟隨主題發展的進度創設相應的活動環境。而隨著主題的持續開展，其所呈現出來的區域活動也會越來越多，所需要運用的區域材料也會不斷地增加，幼兒的自主探索能力也會不斷地被激發出來。這些在主題背景下所產生出來的一系列區域活動，也在不斷地推動主題活動的深入發展。

那應如何投放這些區域材料呢，投放多少為宜呢？這些則是幼兒教師所要注意的問題與事項。投放得好能潛移默化地提高幼兒的能力，投放得不好，效果則相反。教師在材料的提供上要遵守目的性、計劃性、層次性、個別性、趣味性和安全性原則。同時要根據幼兒學習的特點和認知發展規律，做到由易到難有序地投放材料，不斷吸引幼兒參與活動;尊重幼兒不同發展水平的需要，提供不同層次材料，讓每個幼兒量力而行又盡力而為，在自己原有水平上得到提高。

下面結合主題“初夏交響曲”“紙的家族”活動的開展談談我的做法。

如在主題“春夏交響曲”教學中，我引導幼兒利用周末的時間和爸爸媽媽一起去踏青，拾撿落葉、枯枝并把它們帶到美工區里，創作樹葉貼畫、樹葉拓印畫、春天的樹等藝術作品。通過對材料的操作活動、幼兒發揮了創作力、思維能力、動手能力、審美能力，同時也滲透了環保教育的理念，增強了幼兒的環保意識。又如主題“紙的家族”，教師可以在語言區可以創設大拼圖“蔡倫造紙過程”，引導幼兒合作完成拼圖并看圖完整講述造紙的過程;如投放自制《摸箱》玩具，神秘的箱子里面裝有各種各樣的紙張，有的厚有的薄，有的硬有的軟，有的粗糙有的光滑等。讓幼兒兩兩合作玩游戲，一個摸箱說句式，一個當裁判，從中學會說完整句“我摸到的是一張××紙，摸起來很××（光滑、軟、粗糙）”。這能豐富幼兒對某些句式、形容詞的了解，促進其口語表達能力的提高。此外，還可以親子合作制作蔡倫造紙的過程小書，讓幼兒在與家長收集素材的時候更進一步了解造紙的過程。在幼兒園時幼兒在區域活動中可以相互講述自己制作的書，在互動交流中幼兒的知識經驗得到分享、傳遞。

（三）開展主題式區域活動，豐富班級主題環境

在實踐教學中，我們發現，班級主題環境的創設對開展主題式區域活動有著非常重要的影響。環境創設的好壞、與主題是否相關、是否能隨著區域活動的展開而加以調整等，這些都將影響幼兒對教師所創設的游戲的興趣度。

1.主題墻環境創設促進幼兒參與區角活動的興趣

主題墻環境的創設更是主題活動的催化劑，主題活動中有集體活動，也有個別化的學習活動。區角活動能滿足幼兒的個體需求，特別是有效的主題環境創設，往往能激發幼兒自主參與區角活動的興趣。

如在開展“有趣的昆蟲”主題墻環境創設時，我在主題墻上創設了一片生態園，有花圃、池塘、樹林等。通過集中教學活動，幼兒已經基本了解常見昆蟲的生活習性，比如居住環境、喜歡吃的食物;還學會了折、畫某些常見昆蟲等。隨著主題活動的開展，幼兒意識到生態園缺少了昆蟲朋友，于是有人提議自己動手將生態園變為昆蟲樂園。有的幼兒開始專心地畫蝴蝶、蜜蜂，并將蝴蝶、蜜蜂的圖案張貼在花兒的旁邊，形成蝴蝶采花粉、蜜蜂采花蜜的情境;有的幼兒畫了形態各異的毛毛蟲、蜻蜓，并將毛毛蟲張貼在草叢中，將蜻蜓粘貼在水草上，形成蜻蜓點水的畫面;有的幼兒通過手工折紙折出知了爬樹干、七星瓢蟲落在樹葉上等情境。當幼兒看著昆蟲樂園的主題墻中有他們的作品時，他們的眼睛閃閃發亮，笑容溢于臉上，愉悅感、成就感及自信心自然也會倍增。這樣將更有利于提高他們參與游戲活動的興趣，激發他們的創造能力。

2.區角活動豐富了主題環境創設的內容

為引領幼兒走進主題中，環境創設往往緊隨主題的步伐，一路走來，環境充分體現了主題的點點滴滴行進的足跡。如在主題“春夏交響曲”中，我們開展了手工課程春天的柳樹，在集中教學中引導幼兒用撕、貼、剪等技能合作制作春天的柳樹，并將其延伸到美術區域活動中。

四、結語

主題背景下區域活動的開展，需要幼兒教師精心策劃，根據教學《綱要》與《指南》精神，依據幼兒的身心發展特點進行情境創設，以幼兒為主體，尊重其個體差異，重視環境的創設、材料的投放等，為幼兒創設一堂精彩且美妙的游戲活動。讓幼兒在游戲活動中，不斷地成長，在游戲中找到樂趣，獲得美的藝術和享受。

參考文獻：

[1]李曉文，原晉霞.兒童視角下的幼兒園區域活動[J].學前教育研究，2019（2）：70-80.

[2]林華華.幼兒園區域活動的組織方式[J].山東教育，2012（Z6）：121.