把握讀后感的寫法，打造感染力強的作文

李傳鵬

讀后感是指讀了一本書、一篇文章、一段話或幾句名言后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章，讀后感也可以叫做讀書筆記，是一種常用的應用文體，也是應用寫作研究的文體之一。所謂“感”可以是從書中領悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內容啟發而引起的思考與聯想，可以是因讀書而激發的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對社會上某些丑惡現象的抨擊、諷刺。

讀后感的表達方式靈活多樣，基本屬于議論范疇，但寫法不同于一般議論文，因為它必須是在讀后的基礎上發感想。要寫好有體驗、有見解、有感情、有新意的讀后感，必須注意以下幾點：

1.書讀百遍，其義自見

讀透原文是前提和基礎。“九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下。”要想寫一篇好的讀后感，一定要把原文讀透，真正掌握、理解原文的中心思想和主旨。但要真正讀透原文也不是容易的事。簡單地說，可以把原文分為記敘文、散文、議論文、說明文、詩歌等。我們一般會選擇記敘文、散文、議論文來讓學生寫讀后感，寫說明文的讀后感一般不會太多。詩歌，尤其是現代詩歌，對于學生來說不太容易理解，寫讀后感也不會太多。若是記敘文，我們就要抓住細節，如通過文中人物的語言、行為、神情來把握人物的特點，議論文一般來說是說理，相對來說不如記敘文和散文那樣生動活潑，情節跌宕，需要我們更有耐心，認真讀，抓中心。

2.選好題目，成功一半

俗話說：“題目一半文。”一個好題目，等于是一篇好作文的開端，題目要新穎、與眾不同才能引人注目！在寫讀后感時，如果直接寫上：“讀×××的讀后感”或直接寫“讀后感”，這樣的題目讀起來甚是平淡，無法吸引讀者的眼球。于是，我引導學生深入研讀文本，抓住文本中最能打動你的地方，從而把它提煉出來做題目，如學了《最后一次演講》這課，你感受最深的是什么？學生便七嘴八舌地說開了：學習聞一多先生熱愛祖國、獻身革命的英雄氣概和斗爭精神。于是我順勢引導，如果把你們的感受，用做寫讀后感的題目，你們該怎么選題？孩子們經過交流討論，于是形成了：“呼吁人權平等，摒棄種族歧視——讀《最后一次演講》有感”“敵人必然滅亡，人民必定勝利——讀《最后一次演講》有感”……這些題目不僅讀起來朗朗上口，還能抓住寫作重點，吸引讀者的眼球，真可謂一舉多得！

?3.介紹精練，抓住重點

這部分當然是越精練越好，千萬不可喧賓奪主。因為這部分不是文章的主要內容，只是為下文的寫作起鋪墊的作用，這部分的要求，主要是訓練學生的語言概括能力，是文中的略寫部分，切不可寫成復述課文的內容。如以課文王選的《我一生中的重要選擇》為例寫讀后感，可以按照以下幾個板塊來寫。

（1）對文章中的人物做出評價，可以依照老師上課的方法。《我一生中的重要選擇》中“我” 王選站立在IT時代最高點，領跑于同行最前列，卻不以“權威”自居，不以“名人”自詡，不以“功高”自傲。身居高位卻心靜如水，成就顯著卻心態平和，審視自己目光清醒，推介新人不遺余力，真心實意，對自己近乎有些苛刻的自省、自警和自律意識，很值得我們每一個人學習。作者現身說法，就是想向人們展示介紹自己做出這一重要抉擇的原因、目的、態度、方式方法及建議，表現了他甘做人梯、扶植新秀、心胸開闊、敢說真話、真誠善良的精神品質。對文章主人公以及其他人物做出評價，寫出自己的體會和看法。這樣才能更深刻體會文章的中心思想。

（2）對文章語言的分析。喜歡的語句還可以摘抄，不僅寫出你喜歡的理由，還可以從語言的修辭、寫作手法、在文章中的作用等角度分析。如《我一生中的重要選擇》中“我知道自己是一個下午四五點鐘的太陽;各位呢，上午八九點鐘的太陽，這是本科生;碩士生呢，九十點鐘的太陽;博士生呢，十點十一點鐘的太陽”，以不同時期的太陽來比喻不同學位和不同身份人的精氣神特點，生動形象，通俗易懂。

（3）評價文章的構思精巧和不足之處。這一點不能再像初一年級那么簡單地歸納段落大意了，而要分析文章的構思。只要是自己的看法和體會就大膽地寫下來。這樣在不知不覺中就鍛煉了自己的分析能力。

以這三個板塊為主寫讀后感，就一定能提高自己的閱讀和分析能力。

4.關鍵寫感，以感表情

這是寫讀后感的一個必不可少的環節。俄國作家列夫·托爾斯泰曾說過：“為了使文章有吸引力，單是用一個思想來統領全篇還是不夠的;還必須使全篇滲透一種感情。”因此，要寫出自己的真情實感，必須做好：

（1）感點的選擇：教師要引導同學們潛心讀原作，一篇文章可以寫成讀后感的點很多。如針對原文的中心思想，針對某一個精彩片段，針對某個人物或事物的特點均可以寫成讀后感，這便要求學生在眾多的感點中選擇好自己所要表達的感點。

（2）感點的表達：在學生選擇好了感點之后，如何進行自己的真情表達呢？這時，教師就要讓學生清楚地明白：在一篇讀后感里只能論述一個中心，否則便“畫蛇添足”。因此，當同學們找到了自己感受深、角度新、立意強、寫起來最順暢的感點后，便把它作為讀后感的中心，然后再加以論證。這樣一來，便很容易讓讀者明了你想表達的情感。如學生在讀完《魯濱孫漂流記》一文后，是這樣表達自己的真情實感的：魯濱孫這種剛強堅毅、樂觀向上、敢于向命運挑戰的精神，難道不正是我們所要學習的一筆精神財富？一學生完成《鋼鐵是怎樣煉成的》這整本書的閱讀后，是這樣陳述自己的感受的：人生猶如煉鋼！是沒有什么捷徑可走的，“鐵”變成“鋼”，只有一種途徑——就是煉！所謂的“煉”就是經過不斷的磨煉！

5.議有事發，以理服人

該部分能增強所表述的觀點的說服力，做到以理服人，正如俗話所說：以勢服人口，以理服人心。如學生在學完《應有格物致知的精神》這一課時，作者最后得出結論：“希望我們這一代對于格物和致知有新的認識和思考，使得實驗精神真正變成中國文化的一部分。”作者先闡明科學研究上的格物致知精神在今天的重要性。一是研究自然科學、人文科學和在個人行動上，都不可缺少;二是應付世界環境也不可缺少。而后揭示格物致知在科學研究上的意義。結尾提出了對中國一代人的希望。

6.聯系實際，縱橫拓展

這一部分是寫好讀后感的重中之重，也是文章的詳寫部分，想讓自己表述的觀點更有真情實感，富有時代氣息，就可以聯系自身，聯系生活，聯系社會現象。只有這樣，寫出來的文章才會更真實、更有說服力、更能打動讀者，因此，在引導學生寫“聯”這部分內容時，我主要從這兩個方面入手：

（1）積累素材，從引用名人的故事、廣播新聞等入手，這樣一來，便不會使文章泛泛而談，為證明你所表述的觀點，提供了更有力的論據，使你的文章更加厚實，更具有說服力。如在學完《我一生中的重要選擇》一課時，我是這樣引導學生的：讓學生談談面對抉擇時的想法和做法，然后順水推舟導入到作者王選的選擇。用自己選擇的方法與王選的做法進行比較，不但理解課文更能讓學生記憶深刻。

（2）聯系自身，從小處著手，層層論述。還是以《我一生中的重要選擇》為例，我讓學生說一說：學完這課，你對選擇有著怎樣的認識？一石激起千層浪，學生們便議論開來。一學生道：“人生只有一次，我要慎重選擇，把自己人生抒寫得更加完美。”又一學生說道：“富蘭克林在其自傳中提到的，經過我多次實踐，是非常有效果的，尤其在處理相當復雜而理性的選擇時，其功效明顯，而使用起來又非常簡單。”通過這樣有理有據的論證，論點便更鮮明、更有說服力了，因而，“聯”這部分同時也具有“濃墨重彩”的一面。

7.提亮全文，升華情感

這部分的內容要注意回應前文，表明觀點。可以提出希望，發出呼吁，可以寫上讀后的啟示。總之，不管學生采用什么方式來結尾，都必須為提亮全文，升華情感服務，須一氣呵成，渾然一體。如一位學生在讀完《西游記》這本書后，是這樣收尾的：雖然如此，但唐僧師徒四人在途中所遇到那些妖魔鬼怪時的無所畏懼的精神深深打動了我，由于師徒四人團結一心，不畏艱險，最后終于如愿以償，取得了真經。我想，這在我們的生活中也是一樣，不論遇到什么樣的困難，都不要輕易放棄，可不能像豬八戒那樣有時喊散伙，只要堅持，我們就能戰勝困難，取得勝利的！雖然在取得成功的過程中會遭遇許多磨難，但是這樣更能磨練我們的意志力，使我們得到鍛煉，所以，一定要勇往直前！

8.誤點提醒，揚長避短

（1）離開原文。初學寫作者常犯的一個毛病是引出觀點后，就把所讀的作品放到一邊了，這是不恰當的。這就等于脫離材料，沒有“讀”的內容或者不能恰當引用材料作為“感”的佐證，讀后感就失去了根基。應當在行文中注意抓住原作品，最后也應當回到原作品上，以照應開頭。圍繞原文的精要，這樣寫出來的感受才更真實感人。

（2）結構呆板。人們常用的“引議聯結”寫讀后感的結構只是一般的寫法，不必拘泥，寫成新的八股文。“聯”要聯系自身或社會的實際情況，不要空發議論。還要避免聯系自身時就一味檢討自己的呆板寫法。習作中應該集中力量寫感觸最深刻的那一點，不要千頭萬緒，面面俱到。要抓住一點，深入寫下去。還有就是抓住一點之后，要聯系實際，深入地寫下去，只有這樣，才能讓主題集中、鮮明，讀后感要寫得詳略得當。

（3）引文較多。這體現在寫讀后感時大量摘錄引用材料中的原話。在引述原作的環節中，不少同學往往用大段的直接引述來代替理解式的概括，復述情節的篇幅占得太多，常常是開頭說上幾句所讀文章如何感人，然后就大段復述原文內容，結尾表表決心或提提希望了事，以致文體產生轉化，類似于夾敘夾議的文章了;或者大半篇敘述故事，后面來一些總結性的議論，類似于卒彰顯志的散文。

寫無定法，在寫讀后感時，上文所敘述的順序并非是一成不變的，應該根據寫作的需要，融會貫通地加以靈活運用。“授人以魚，不如授人以漁”，只有這樣，學生才能真正寫好讀后感。