學校體育教學形態研究
——基于過去十年間體育課構建基礎

□ 馬業康 寧新輝 迪力木拉提·阿布都肉蘇里（新疆師范大學體育學院 新疆 烏魯木齊 830054）

中小學體育在學校教育系統中，依據學校教育目標和內容的設定基礎，以及學科知識的內在平等性，應該有其合理的定位，但是，學校體育在學校內生態系統中的弱勢態勢（盡管學校體育在教育部、各省教育廳制定的學校體育政策層面具有相反的訴求）卻已經漸成規模，這種狀況即是學校體育在學校內生態系統中的生存狀態。

1、學校體育教學理論邏輯起點及指向

自2002年起，學校體育進入重大的課程改革階段（體育課更名為體育與健康課，以下簡稱課改），確立了“健康第一”的指導思想，增加了體育課目的、任務的構成內容，使其多元化、多維度。課改的立意及指導思想即通過體育課程改革，提高學生體質與健康水平。但是，課改持續的10余年時間內，全國學生體質健康水平仍然處于較低的狀態，加之2014年以來學校體育教學理論思路新調整的進行及授課方式的不斷變化，表明之前的課改出現了需要討論的問題。

現階段學校體育課程教學及課程改革遵循的基本體育概念是狹義體育概念，亦稱體育教育，是“指學習和掌握體育的知識技能技術、鍛煉身體、增強體質、為國家培養合格人才的一種有目的、有組織的教育活動”。但是，由于以“健康第一”（或者增強體質）為指導思想的課改在實施中未能明確指出如何實現這一目標，即未能給予操作過程更加明確及細致的論述，僅強調“增強體質”的結果，而忽略了體育概念中包含的“學習和掌握體育的知識技能技術”這一體育教育及體育課程展開的邏輯起點，以及“學習和掌握體育的知識技能技術”作為狹義體育概念成立“必要條件”的邏輯身份，“體育課”的概念能否順利形成，便成為需要繼續討論的問題。

1.1、“去知識化”趨勢

學校體育課程改革（以下簡稱“課改”）主要針對的問題包括：（1）以往體育課程的進行中，評價方式過于單一，趨向于僅以運動成績評價學生；（2）教學方式、方法的簡單、粗放，不能給更多的學生帶來更好的體育參與體驗及動態學習環境；（3）師生交流過少、方法單一，未能體現學生的主體性。課改的目的在于通過這幾方面的改進，提升體育課的質量，進而達到以運動參與促進學生健康（體質），繼而帶來培養學生終生體育意識的預設。但是，在以上述內容為課程改革出基本發點時，課改的具體設計卻出現了概念及理論指向不明確的問題，即未能在其基本進程中，明確指出如何實現這一目標，僅給出了較為寬泛的解釋。由此，學校體育教師在具體操作過程中，并不明確如何實現課改的目標，在目標明確而過程指向不明晰的狀態下，教師勢必會產生對于體育課程目標的強化認識——即促進健康，而在實踐層面卻逐漸淡化對于實施過程的認知，即“學習和掌握體育的知識技能技術”，但是，這一必要條件卻是體育教學改革目標達成的邏輯出發點?；诖朔N整體認知狀況，大量的非體育活動技能進入到學校體育課堂中。在課改大規模推進的同時，卻在逐漸的減少體育課中的操作性知識的傳授，而這些知識本身是完善及系統的。

簡單的、缺乏與學生生理及心理發育特征相符的肢體活動構成了課改過程中體育課的重要組成部分，這種情況已經在某種程度上壓縮了傳授知識（操作性知識）的空間。體育教育必須要通過體育參與來實現教育目標，奧林匹克精神所要倡導的教育目的也是依此而達成，而成熟完善的運動技術（動作技能）就是需要體育課（以學習動作技能為主線）傳達的知識，對它的學習、練習，及其所需要的心智、體質水平的相應提升及促進學生完善發展的意義，便是體育課存在的前提基礎。體育課作為在學校教育系統中存在的課程，逐漸失去了作為課程本應具備的傳授某類知識的功能，而這卻是體育課存在的先決條件 （在學校內生態環境中存在的必要條件），體育課由此凸顯“去知識化”趨勢。知識意味著權力和權利，體育知識傳播過程的消解，即體育知識的被遺忘，帶來體育課程權力的喪失，使得體育課逐漸喪失了其作為學校教育中的課程的權利，那么這種以課的形式出現的“課”，首先忽視了體育作為一門課程最初進入學校教育體系的出發點和任務，其次，在一定程度上降低了體育在學校系統中存在的意義和合法性，甚至學校系統并不認為這是一門具有知識性的課程，繼而，一些由于自身邏輯指向的誤差而導致的關于體育課的價值問題便層出不窮。

1.2、邏輯指向的錯誤

體育自其被引入到學校教育中作為一門課程開始，便是首先確定了體育應該具有的形式及內涵，依此作為此項課程成立的基礎，繼而發揮其在開展過程中對學生的教育作用，因此，準確的引入應是體育課作為學校教育組成部分合法性的基礎。

圖1合理的引入邏輯

在現行的學校體育理論中，將體育課的目標確定為增強學生體質，繼而提升健康水平。這種目標設定基本符合關于體育的狹義概念。但是首先，在該理論—以體育課新課標為例—中并未對達成這一目標的方法（即過程），進行系統、明確的論述，即該理論目標的獲得在體育教師的實踐層面缺乏明晰的可操作性、確定性。過多的脫離操作性知識的學習過程而著重強調學生心理、社會適應等心理層面的目標，這與前述“中小學體育教師在具體操作過程中，并不明確如何實現課改的目標，在目標明確而過程指向不明晰的狀態下，教師勢必會產生對于體育課程目標的強化認識，即促進健康，而在實踐層面卻逐漸淡化對于實施過程的認知，即‘學習和掌握體育的知識技能技術’，”具有相同的負面作用。

圖2現有學校體育改革的不確定導向

其次，關于健康理念的哲學思考，基于中西文化的差異所帶來的對人體與自然的關系及醫學觀念的不同，必然會有不同的答案。由此，當體育課程將以現代科學思想為基礎的“健康第一”觀念作為出發點時，且未針對如何由體育課帶來健康進行清晰定義，即開展過程模糊，使學校體育工作者的思維方式在無意識中回到了中國的傳統文化所構建的健康觀中，回到了講究修身養性、陰陽調和的文化心理中，這是思維慣性的自然延續?；诂F代體育語境而制定的體育課“健康第一”的宗旨，就在課程起點向最終目標的演進過程中，被更具張力的傳統文化控制的潛意識轉換為中國傳統文化心理中與肢體活動有關的“健康第一”。但是，傳統文化所孕育的肢體活動精神與現代體育構建的關于肢體活動的精神有較大區別，現代體育注重的是“競爭”，是外向性的，而中國的傳統農耕文化體現的是“內斂”，是內向性的，對于肢體運動的推崇是有限的、克制的，這種由課改理論的邏輯指向不明確而帶來的不同人群對健康概念理解角度的轉變，其實是對“現代體育”精神進行了置換，這種潛意識置換同時對以現代體育為基礎建立的學校體育課的存在合法性進行了重構，其結果是降低了現代體育精神在學校體育中的認可度，再次將“體育”置于民眾傳統文化心理潛意識中關于肢體活動認知的局限性中。學校體育課課程在缺乏明確過程性指導的情況下，按照與體育內涵相反的方向及采用非體育手段的方式進行著，這種由邏輯認識混亂帶來的實施方式進一步惡化了體育在學校內生態系統中的生存狀況。

2、對課改前學校體育理論的思考

在學校體育理論的研究中，基本以體質論和技能論概括所有體育教學理論?，F有“健康第一”為指導思想的課改理論屬于體質論，“三基派”、結合論屬于技能論范疇。后二種體育教學理論即屬于學校體育改革前的基本理論，同樣依據“狹義體育”概念建立?！叭伞钡幕舅悸肥且ㄟ^體育課的進行，向學生教授體育基本技能、技術及知識。結合論的產生，是因為“三基派”學校體育理論在實際工作過程中，出現了過于重視學生的體育競技能力，而未能給與學生身體及心理健康足夠關注的情況，如對學生的要求在很大程度上僅以運動成績為指標，這也是當時體育課程在舉國體育思維影響下過于“競技化”的反映。所以，在對“三基派”理論進行調整時，將傳授體育技能、技術及知識與增強學生體質進行了結合，產生了結合論。該理論被認為是學校體育理論全面貫徹“健康第一”課改思想之前的過渡?！叭伞?、結合論強調了技能傳習在學校體育教學中的起點性意義和重要性，但是同樣，圍繞這兩種理論所進行的過程建設，也未形成完善的結構，因此該類理論在實踐層面遇到了重大的問題，如體育課目標與運動技能學習過程的合理結合、教學方式、評價體系等。

通過歷史回顧及文獻考察可以發現，以上兩種理論實際上給出了關于體育課如何開始，以及以什么作為體育課展開的方式的答案。即以運動技能學習作為體育課開始的起點，以技能傳習作為體育課存在的基石。以此為基礎，體育課在學校教育系統內存在的前提條件—傳授知識—便可應然成立，而達成體育課的附帶價值—“健康第一”—便有了合理而明確的過程性指導。此時，“三基派”、結合論作為體育教學理論的邏輯起點—傳授運動技能—便成為這兩種理論可以過渡到以“健康第一”為指導思想的課改理論的承接點。

但是，由于國內高等體育專業院校的課程設置以及基本思路缺乏對“動作技能學習”理論的系統推介及應用，對動作技能學習及發展與人體生命周期內的體育意識產生過程，以及體育參與目的達成的意義方面也未能產生合理的認知。基于此種認知基礎及其影響范圍，學校體育的改革并未能夠從形式邏輯角度梳理“三基派”、結合論在實踐層面產生問題的根源，而是以一種全面否定的方式代之以“健康第一”為宗旨的課改理論，在不經意間，動作技能學習似乎失去了其在學校體育課程教學中存在的合理性。

綜上所述，學校體育的改革，需要將課改前各種理論的基本邏輯起點，即確定了的體育課展開形式——動作技能學習，與現有課改所具有的對于之前理論執行中出現的過于注重運動成績而忽視參與運動本身對于學生的意義、缺乏對于學生主體性尊重的考慮、缺乏合理評價方式、缺乏教學方式方法的合理使用及創新等問題的考量及糾正相結合，這種結合方式，對于體育課的邏輯構建或許是合理的選擇。

3、結語

從某種角度看，上述的結合方式能夠體現學校體育所蘊含的內在要求，即使“學校體育”與“體育”的聯系更加緊密和自然。同時，對學校體育課內容的界定也比較明確，即各種具有成熟操作性知識構成的體育活動（可加入研制成熟的新創體育項目）的傳習，以及與此過程相耦合的規則及運動精神內涵的習得。