讓思維導圖帶著審辯思維在兒童文學中美麗綻放*

喬鳳娟

(河南省安陽市南廠街小學 河南 安陽 455000)

近幾年，思維導圖如雨后春筍般破土而出，多數教師把他運用于中高年級，而我把他引進低年級課堂，學生靈活運用、收放自如，審辯思維在可視化閱讀中的思維導圖里自由飛翔，讓我看到不一樣的精彩。

兒童文學呈現的是人性最美好的一面，讓人感到溫暖，明亮，柔軟。而閱讀是思維運作的過程，但思維是看不見摸不著，他是凌亂的。任何文學作品的生命都是在閱讀之后，讀者與作者思想碰撞后被召喚蘇醒的，審辯思維也是在體驗文學作品生命的過程中形成的，思維導圖完成了閱讀可視化與審辯思維的無縫對接。

小學生以形象思維為主，但審辯思維在思維導圖助推力的作用下，如同搭上高鐵，瞬間抵達彼岸。兒童文學是學生自主成長的田野，思維導圖以思考為中心，是學生自主思考的成果，審辯思維在思維導圖訓練中美麗綻放，怒放在蒼茫的田野上，看得見，摸得著，嗅得到。

1.在思維導圖中培植閱讀興趣

思維導圖以一種畫一畫、玩一玩的游戲方式讓學生打開自己的思維，兒童文學與教材單元整合后，把碎片化閱讀信息連成一片，思維導圖在一片知識點中，提煉關鍵性信息，串成一串項鏈。

思維導圖打破了碎片化信息模式，創造圖形便于記憶，文本所有的信息都可以由一個中心發散出來，放射出幾十、幾百、幾千、幾萬甚至更多的線，這些線以光速發展出無限的聯系與連接，呈現出一個多維的空間、時間、色彩。

思維導圖讓我看到：學生們發現知識的驚喜，探索未知領域的勇氣，喚醒創新細胞的興奮，享受與人溝通的激動。在一個學期的嘗試后，學生明顯地對閱讀有了濃厚的興趣，他們可以很快地提煉出文本的主要信息。

2.在思維導圖中學會質疑批判，培養審辯意識

質疑是閱讀策略的核心，如何讓學生以關注“學習閱讀”為主，轉向“從閱讀中學習”，帶著目的去閱讀。有目的的閱讀的核心策略是質疑式閱讀，有問題的閱讀才會使學生對文本的理解更加清晰透徹，不僅弄清楚自己想知道的問題，還可以衍生出更多文本以外的內容。讓學生帶著好奇與想象去獨立思考，敢于質疑，那什么樣的問題才是有價值的問題，會對思維訓練有效呢？

如二年級學生閱讀《石頭湯》

(1)《石頭湯》用什么食材熬出來的呢？

(2)《石頭湯》的主要食材不是石頭，那為什么又叫石頭湯呢？

圖一

第一個問題(圖一)學生在自讀文本后會找到答案，沒有知識難點，輕而易舉便會得出結論，顯然思維含量較低，這樣的問題屬于學習中的舒適區，可學的東西很少，這樣的質疑，在思維導圖訓練中，審辯思維等同于零，如此質疑如同溫水煮青蛙。如果學生的學習始終停留在舒適區，那么他們的思維也會停滯不前。

圖二

第二個問題屬于學習中的學習區，需要學生獨立思考，用批判性思維質疑，辨別分析后才可得出結論，在思維導圖中清晰可見思考的路徑。

以《犟龜》為例，閱讀前的質疑：

(1)對于龜，我有哪些了解？

(2)我怎樣認識“犟”字？

(3)題目告訴我會與哪些內容有關？

(4)文本中能否有幫助我閱讀理解的圖片？

(5)我能畫一張思維導圖幫助記憶理解，并構建文本外的內容聯系？

3.在思維導圖中學會合作，提升思維品質

四個學生完成一幅以“安陽”為主題的思維導圖，他們策劃了綜合性學習活動，走進殷墟了解甲骨文的歷史；登上文峰塔，觸摸一千多年前的建筑；拜訪民間藝人，體驗民風民俗；參觀紅旗渠、羑里城、岳飛廟，近距離地感受安陽地域文化；走訪皮渣作坊，觀看粉條、皮渣的制作過程；鉆進廚房做回廚藝小達人，用煎炸烤燴燉的烹飪方法把皮渣變成舌尖上的安陽。每個人從自己的興趣點出發，分工明確，在一張A4紙上繪制思維導圖，然后四人合在一起，在中間位置畫出具有安陽特色的八卦圖。學生以拼接的方式把一張完整的思維導圖呈現出來，通過經驗分享，用榜樣的力量去鼓舞其他同學，接著又有兩組同學合作出中國七大古都、中國十大名花為主題的思維導圖。先行者引領，后來者跟上的指導策略帶動學生的學習興趣，學生對繪制思維導圖的半徑由原來的單純性文本獲取知識走向生活，走向思考，走向合作，走向創新。

當學生的思維呈現在紙上，如何讓他們準確清晰地表達自己的思路，讓別人可以看見自己思維的運作軌跡，我把學生推進學習的恐慌區，讓他們拿著作品走出班級，到高年級學生面前去展示。這個區域肯定會有恐懼、驚慌，面對別人的質疑要有條理地理性回答。

在思維導圖的訓練中，我真實地體驗到“千言萬語不及一張圖”的力量，學生創造性的插圖和顏色對視覺大腦的沖擊力，遠遠超出了我的想象。學生的思維逐漸走向嚴密，圖也日漸復雜，在文字之間、在線條之間，在顏色之間，我清晰地看見學生的思維在美麗綻放。