巧用繪本發展低年級聾生語言思維能力的方法

張彩霞

(廣東省惠州市特殊學校 廣東 惠州 516001)

繪本是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，很符合定年級聾生早期閱讀的特點和習慣。專家一致認為：繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。兒童心理學的研究認為，孩子認知圖形的能力從很小就開始慢慢養成。

一項研究表明，人們獲取信息的渠道70%來自聽覺，30%來自視覺，在日常生活中，聾生要靠視覺來獲取全部信息是非常困難的，這也就造成了在學習語言的過程中，句子顛三倒四，語義表達不清，用詞不準等現象的存在。而繪本是以圖畫為主導，配合簡短的文字，這樣的方式非常符合聾生的認知規律，為此我們學校選用了繪本作為低年級聾生發展語言思維的輔助材料。在繪本的運用中，我們從以下四個方面，做到層層遞進地應用繪本，發展聾生語言思維。

1.看畫學話

在聾校，學生掌握了基本的漢字以后，靈活運用對學生來說就很難，因為他們實踐語言的機會很少，我們就運用繪本來學習語言。因為繪本給了聾生的閱讀一個輕松的起點。

比如學習繪本《我爸爸》，出示第一頁，學生觀察、敘述圖片內容以后，我們就出示句子：這就是我爸爸，他真的很酷！“酷”這個詞對學生來說是很難理解的，他們沒學過，也不懂是什么意思，這時候，我不進行指導講解，會讀就行。依照相同的方法學習下面的繪本。(1)我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕。(2)他一跳可以跳過月亮。(3)還會走繩索，而且不會掉下來。(4)他敢跟巨人摔跤。(5)在運動會比賽中，他輕輕松松地就跑了第一名。在聾生熟讀記憶這些句子的基礎上，自然地就理解了“酷”的意思。

2.憶畫背話

聾生的視覺優勢，讓他們養成記憶畫面的能力強，但是背誦的能力差。我們就借著繪本的圖畫，訓練學生背誦的思維。還是以繪本《我爸爸》為例。學完繪本的第一部分，我就跟學生一起回憶，這一部分有幾幅畫，第一幅是什么？第二幅是什么？一幅一幅的畫面經過學生的思考展現出來，第一幅畫用哪句話來說？通過這樣的訓練，學生遵循畫面的內容，逐步生成語言，圖面與語言結合起來，解決了學生只能比劃不能背出具體句子的現象。這樣的一些練習，還能進一步訓練聾生的邏輯思維，養成背誦的習慣。

3.畫外說話

有些繪本的設計會出乎大家的意料，我們就借助這樣的繪本拓展聾生的想象力。如《小金魚逃走了》我跟學生一起討論：小金魚還會逃到哪里去？給學生充分的空間，讓他們的思維活躍起來。有的學生說，小金魚逃到樹上去了，有的說小金魚逃到馬路上去了，不管他們說得怎樣，只要句式對就行。《好餓好餓的毛毛蟲》中“星期一，它吃了一個蘋果”，運用這一句式，讓學生想：星期二、星期三……充分利用翻頁功能讓學生猜測，開放學生的發散思維。語言是思維的物質外殼，思維是借助語言材料并以語言為載體而進行的，有了一定的思維方式做支撐，能更快更好的促進聾生語言的補償。

4.仿畫寫話

在學習完一本繪本后，我都會根據這本繪本的特色，跟學生一起畫編相似的繪本，如學完《我爸爸》后，我把繪本中爸爸的頭像換成班級里某一個孩子爸爸的頭像，讓他說說他爸爸能干什么，師生一起動手畫出相關的圖片，選取相關的照片，拼拼、貼貼、畫畫，并說出相關的句子，寫下來成為自己的繪本作品。運用語言是學習語言的最好方式，繪本站在兒童的角度描摹日常生活，表達方式靈活，這樣的形式是聾生學習語言，靈活運用語言最好的藍本。

繪本圖畫與句子緊密結合的表達方式，對聾生學習語言起到了很好的引導，從繪本開始，他們愛上了閱讀，并且對背誦與表達不再畏難，靈活用語言的能力逐步提高。興趣是最好的老師，在繪本的引領下，聾生觀察能力，語言表達能力，邏輯思維能力等都會有不同程度的提高，語感已初步養成，為更好的學習語言打下了基礎。