鄉土美術引入高中美術課堂的實踐探究
——以《云霄土樓》美術校本教材的開發與實施為例

朱春風

（漳州第一中學，福建 漳州 363000）

美術大概念背景下，筆者結合高中階段研究性學習實踐策略，致力實踐探究將學校所在區域環境內的自然生態和文化生態，如民風民俗、古建筑、民間傳統工藝等內容，經過精準提煉、重組，有選擇地引入高中美術課堂，讓學生在云霄傳統文化情境中，以《云霄土樓》為校本主題，通過情境化實踐交流，分享學習心得，循序漸進地培育學生美術核心素養。

一、立足課標，發掘鄉土美術資源

立足課標是進行鄉土美術資源開發的依據和準則，研究課標是科學有效地設計鄉土美術課程教學目標的前提。鄉土美術資源是國家課程資源最重要的教材資源庫，是教材研發的源泉。就教材內容而言，具有符合課標的要求，體現學生身心發展的特點，其中匯集的信息，不管是顯性的還是隱形的，均可視作培育學生、使之得到能動發展的優質資源。傳授者在使用教材過程中必須要有創新性，使其內容不斷豐富，呈現其價值的最大化。研究課標就是對教材內容的教學目標、主題、表達的意義進行深入分析，在模塊中進行拓展延伸，尋找整合點，對形式語言、表現手法進行重構，最終生成有深意的新主題。

筆者認為，一線教師應該利用學校所在區域環境內美術資源的優勢，因地制宜、結合教材，有效進行開發，讓課程內容更加充實。在校本課題的開發過程中，把學生身邊隨處可見、俯拾皆是的得天獨厚的鄉土美術資源引入課堂，激起學生的學習主動性，促使學生樂學好學，為此，優質校本課程也必將成為當前高中美術教學過程中長期研究的課題。

二、立足教材，建構課題整合點

《普通高中美術課程標準（2017年版）》中提出，“以美術學科核心素養的培養統整課程內容、學習方法、評價方式、教科書編寫和教學資源開發等”“創設問題情境，引導學生開展確定主題、觀察感受、搜集素材、學習借鑒、構思創意等美術學習活動。”鄉土美術校本課題的開發適合大概念的主題單元的學習要求，在新課程標準核心素養的指引下，尋找教材模塊中的拓展延伸點，讓學生進一步形成對教材更深入地理解，根據教材模塊教學目標預先設計好的任務（基本問題），解決一個個環環相扣的問題鏈，引領學生在解決基本問題的過程中實現知識的掌握、技能的提升，進而獲得概念的理解和素養的達成。

1.研讀教材，確立主題目標

課題順利地開發與實施，前期的開發思路設計是非常重要的，因此，課題開發前必須先設計好教學思路。首先要確立教學模塊與鄉土美術資源內在的聯系，因地制宜對教材進行二次開發。其次要分析高中生的學習需求與目的，以及為滿足這些需求的基礎上而設計的教學過程，在教學實施過程中也要充分體現這個教學思路。教學設計的要求必須是科學有效圍繞教學的重點內容，設立基本問題，創建一個真實的問題情境，讓學生明確學習任務，然后提出解決問題的辦法。

如《云霄土樓》為主題校本開發實施之前，先做好統整教科書——《美術鑒賞》各個模塊課程內容，進行整合歸類，分析、梳理與鄉土美術有關的知識點，如湘版高中美術教材《美術鑒賞》第三單元第九課《各異的風土人情》模塊中植根于人民生活中的民間美術；第十二課《地域的永恒魅力》模塊中不同地域的建筑方面的知識，都可以找到課題整合點。教材對具有代表性中國的住宅建筑進行深入對比分析：北方住宅庭院寬闊，如北京四合院中，四面房屋都間隔一定距離，用游廊相接，庭院作橫長方形，以便冬季多納陽光；南方住宅則正房、廂房密接，屋頂相連，在庭院上方相聚如井口。不同的地域，不同的民族的人們往往就地取材，按照自己心目中對美的理解建造自己的家園，用來擋風遮雨，造就了各具特色的住宅建筑風格，共同形成古代中國民居豐富多彩的面貌。民居就是我們的“家”，是家人居住的地方，所以，民居是產生最早、數量最多的建筑類型。福建傳統民居又是華夏古建筑的“活化石”，各地區的風格，或輕巧活潑，或凝重敦實，或華麗精微，或樸實粗獷，幾乎是一個地區一種形式，一個市縣一種風格，特別是福建土樓，這種用夯土建造的群體樓房住宅，被稱為“世界建筑之瑰寶”。

云霄是閩南歷史文化名城漳州文明的發祥地，素有“開漳圣地”之稱的文化古郡，歷史悠久、人文薈萃、文風鼎盛，存有夏、商、周時期文化遺址、仙人峰、青崎巖畫等眾多名勝古跡和淳樸的民風民俗，近來，又被文化和旅游部評為“中國民間文化藝術之鄉”。豐富的名勝古跡、民風民俗給云霄美術教育提供了取之不盡、而又獨具地方特色的鄉土美術課題研究資源。“云霄土樓”自然就成了筆者校本開發研究的課題，以探究家鄉“云霄土樓”為教材模塊擴展延生的整合切入點，引導學生對自己生活區域內的“土樓”展開調查，讓學生走進土樓，欣賞土樓，充分感受土樓等現場探究活動，對土樓文化信息進行搜集梳理，寫生、攝影、人物采訪，主動去發現問題、分析問題，通過交流討論共同解決問題，活動始終緊扣教材，最終通過課件的完成，實現對《云霄土樓》主題的理解與表達。

2.凝聚鄉土情感，激發探究興趣

古建筑是凝固的音樂，是一個民族悠久歷史和燦爛文化的結晶，因氣候、地形區域和各民族的傳統文化、風俗習慣的不同而使住宅形式各異,它不僅是人類的居所和公共活動場所，也是審美的視點。建筑是一面歷史的鏡子，在這面鏡子中，折射出一個民族所處的地理位置、地質和氣候條件，以及政治、社會、宗教、藝術等因素。我們每個人都熱愛自己的家，這是個有親情、有愛情的地方，所以民居往往具有親切的形狀、溫暖的氣氛和可愛的趣味。

圖1 《云霄土樓》主題活動結構圖

云霄土樓在云霄鄉土美術資源中是相對突出而又有別于其他地方的古建筑，據考證，云霄縣內有建于明清時期的土樓寨堡，現存的土樓寨堡近百座，建筑風格卻不同于南靖、華安等縣的土樓，以獨幢形式，獨具沿海特色，屬于寶貴的文物。云霄土樓對學生來說可能既熟悉又陌生，熟悉的是，這些土樓就在身邊，大部分學生都游覽過，甚至有些學生還曾經住過；陌生的是大部分學生對土樓的歷史背景、建筑特點以及承載先人的哲學思想、文化觀念等知之甚少。通過教師對土樓文化深情地講解，從而有效引起學生對土樓的關注，激發學生的鄉土情感與探究欲望。通過逐步深入探究過程，讓學生慢慢明白：建筑是人類文明的重要組成部分，云霄土樓是家鄉珍貴的文化遺產。它之所以珍貴在于不可再生性，一旦毀壞則不可能復原。此外，它還體現了民風民俗的文化價值、喚起家鄉人們的自豪感和歸屬感。同時，培養學生承擔起保護、傳承家鄉非物質與物質的文化遺產的責任與擔當，使學生增強熱愛家鄉、熱愛祖國的社會責任感。

三、立足理論，用任務驅動突出應用探索

加強對教學理論書籍的研究，對于提升高中美術教師的業務水平是非常必要的。如湯姆·安德森的《為生活而藝術》，埃德蒙·伯克·費德曼的《藝術教育哲學》，埃略特·W·埃斯納的《視覺藝術的教育》等論著對探究鄉土美術資源開發與利用具有理論的支撐作用。前些年，筆者在我國大力推廣的“英特爾·未來教育”培訓中所學到的“任務驅動”教學法為課題提供了開發思路。

建構主義的教學設計強調“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，這種方法突出實際應用，激發學生的學習興趣，調動學習主動性，培養學生團隊合作精神，共同研究、討論和解決任務中的教學目標。讓學生帶著探索問題，在教師的積極引領和激勵下完成學習活動，“任務驅動”教學法探究性學習模式，為高中研究性校本課程《云霄土樓》的開發提供了理論依據，筆者統整高中《美術鑒賞》模塊教學內容，對本縣區域環境內鄉土美術資源進行大膽挖掘、整合，實現就地取材，因材施教，創新教學方式，讓課堂教學充實起來，讓學生重新認識家鄉豐富多彩的美術文化，激起學生了解家鄉、熱愛家鄉的古建筑情懷，收到了良好的教育效果。同時，也培養了學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。另外，“任務驅動”教學法符合《云霄土樓》鄉土校本開發實施過程中所具有層次性和與現實生活緊密聯系的特點，按照由表及里、逐層深入的學習l路徑，循序漸進地掌握知識，從而培養學生有效地判斷美、欣賞美的能力（見下例）。

活動步驟安排

1.準備階段

確認主題、小組分工。教師向學生布置、分析本次活動的目的、意義、任務、思路、目標，激發學生的積極性、自主學習意識。

2.實施階段

按分工，各小組確定的主題項目，上網、圖書館、村社查閱資料，進入土樓實地考察、參觀學習，調查走訪，通過圖片、資料考證收集，進行科學、客觀走訪調查，設計土樓開發思路，整理有關素材，做好科研資料的儲備、整理工作，尋找理論依據，不斷提高課題研究價值，并運用于整個實施過程。

3.總結階段

搜集、學習和了解與校本課程開發與實施的相關理論專著、科研信息，用理論指導本課題研究。以案例、論文形式總結實施，展示活動成果，談心得，評價本次活動，特別表彰有突出成績的小組成員。

在新課程改革的今天，實現國家課程校本化，應發揮美術教育作為鄉土美術文化傳遞、繼承和文化宣傳載體作用，以美術大概念思維方式，深入發掘家鄉區域環境內獨具特色的鄉土美術文化資源，進行鄉土美術校本課程的建構。