高中歷史教學中巧用地方史資料培養學生家國情懷
——以福州地區為例

莊愛平

（閩侯縣教師進修學校，福建 閩侯 350100）

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》注重發揮歷史學科立德樹人的教育功能，培養和提高學生的歷史學科核心素養。其對歷史學科核心素養界定為：“學生在學習歷史過程中逐漸形成的具有歷史學科特征的正確觀念、必備品格和關鍵能力。”歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面的內容，而家國情懷是這些素養中價值追求的目標。在這種背景下，如何通過高中歷史的有效教學，激發學生愛國愛鄉情懷，成為歷史教育工作者必須面對的問題。福州地區地方史資料豐富，地域特色顯著。教學實踐表明，學生在學習中往往對有關自己家鄉的人和事更感興趣，因而在高中歷史教學中巧用地方史資料能幫助學生從直接表達對家、鄉的愛，上升到對國家的愛，從而培養學生的家國情懷。

一、福州地區豐富的地方史資源

所謂的地方史，指的是把某一個特定的區域作為研究對象，充分利用當地各種史料進行的歷史研究。［1］在高中歷史教學中巧用地方史資料，對培養學生的家國情懷大有幫助。

筆者就職于閩侯縣教師進修學校，隸屬福州市，學校坐落在美麗的閩江之畔——閩侯縣甘蔗鎮。福州是一座有著2000多年悠久歷史的文化名城，作為近代最早開放的五口通商城市之一以及十一屆三中全會以后首批14個對外開放的沿海港口城市之一，古往今來，這座城市自然而然有了豐富的歷史文化積淀。閩侯縣早在5000多年前就有先民曇石山人在境內生息繁衍。侯官縣名最早出現于東漢建安元年（196年），閩縣之稱則始于隋開皇十二年（592年），并列為全省首邑，直至閩侯縣成立仍未變更，固閩侯有“八閩首邑”之稱。［2］歷史文化內涵給予了當地豐富的地方史資源。除此之外，福州地區鮮明特色的文化還令人為之側目。曇石山文化、船政文化、三坊七巷文化、壽山石文化等都是中華民族優秀傳統文化的一部分。這些地方史資料都可以作為歷史教學的輔助資源，讓學生在主觀感受中，精神世界得到升華。

二、地方史資料培養家國情懷的應用

（一）課堂教學中巧用

課堂上，教師是歷史的敘述者、教材的建構者、學生思想情感的引領者；學生則是歷史的學習者、思想情感的領悟者。［3］師生之間應該形成一種交互式，相互成就的關系。但在實際課堂上，我們經常沒能看到這種關系的產生。有一個重要的原因就是教師課堂選用的材料缺少對學生生活經驗的積累，從而使師生之間缺乏溝通的橋梁。在歷史課堂教學中巧用地方史資料，事實上就是在搭建教師與學生之間溝通的橋梁，從而產生情感共鳴。例如，筆者在講授人民版《近代中國資本主義的曲折發展》這一專題時，就打破教材的框架，以福州三坊七巷“電光劉”劉氏家族企業的興衰來折射近代中國歷史轉折大背景下,民族資本主義企業的起起伏伏。學生在這個專題的學習中，通過感受民族企業家自強不息的抗爭精神，進一步激發民族凝聚力和向心力，達到了培養家國情懷的目的。

（二）試題命制中巧用

歷史教學中試題命制能起到反饋教師教學和學生學習情況，同時更好地指導教學的作用。把地方史資料巧用在試題命制中，不但賦予試題的評價功能，也有利于提升其育人功能，從而培養家國情懷。

筆者在講授明清時期商品經濟的發展，農產品商品化程度的提高以及資本主義萌芽的產生這部分課程內容時，就巧用了地方史資料。授課過程中先通過文獻資料以及現今一些地名的沿革說明閩侯縣上街鎮蔗洲村制糖業以及閩侯地區一些經濟作物的種植狀況。課后命制試題：“閩種荔枝、龍眼家，多不自采。吳越之地商人，春起即人資，估價其園。吳越稱斷，閩人稱模……他日摘焙，與模人所估不甚遠。”［4］這則材料反映了：A.當地荔枝、龍眼種植水平比較低下；B.商業資本介入農村生產領域；C.吳越與閩商業往來密切；D.種植戶與模者之間出現雇傭關系。通過這道試題的命制，尤其是學生對地方史資料的閱讀，深刻感受到明清時期家鄉商品經濟的發展，而這種發展又為近代福州地區政治、思想文化的發展奠定了基礎，最終推動近代福州走向全國乃至世界。學生由對家鄉的認同感上升到對祖國的認同感和廣闊的國際視野，從而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（三）研究性學習中巧用

研究性學習是普通高中課程學習計劃中重要的一部分，它以課題研究的方式引導學生自己去發現問題、分析問題和解決問題，從而培養學生獨立思考和交流合作的能力。［5］研究性學習主張學生的學習是自主的，只有提高學生學習歷史的興趣才能激發他們學習的主動性。地方史資料來源于學生的生活，在課題選擇過程中如果能結合地方史內容就能更充分發揮學生的主動性，從而大大提高課題研究的質量。例如，筆者在講授人民版《中國近現代物質生活和社會習俗的變遷》這一專題的時候，就拋轉引玉，給學生提供了大量關于福州地區地方史資料。果然，學生產生了濃厚的興趣。接著筆者在指導學生做研究性學習選題的時候，就搜集了這一部分的素材，制定了研究性學習備選課題：（見表1）

表1

學生根據上述備選課題結合身邊物質生活變遷的體會，確定小組課題《福州近代史的縮影——倉山老建筑》。在研究性學習過程中，學生了解了近代福州的歷史，知道了“萬國建筑博物館”的由來，對煙臺山歷史文化風貌區的建設還提出了一些合理化的意見或建議。在這個過程中，學生既加深對身邊歷史學習的體會，又有助于對課堂知識的掌握。正如一位同學所說：“了解了福州的近代文化，我更愛福州了。”

三、地方史資料選用注意事項

（一）注意地方史資料選用的嚴謹性

地方史資料非常豐富，可能是一些有形資料，例如地方志、族譜、碑刻、遺址、出土文物等；也可能是一些無形資料，例如民間傳說、歌謠、諺語、俗語等。這就需要對地方史資料進行甄別和篩選，不要選用一些明顯出錯和失真或者未經考證的史料，注意資料選用的嚴謹性。例如筆者在高一下學期上到《中國近現代物質生活和社會習俗的變遷》這一專題時，以福州三大才女之一林徽因這個人物為切入點，從她不同時期著裝的變化來闡釋近代婦女服飾的變革，以她的婚姻來探討近代社會習俗的變革。在備課過程中，發現林徽因婚后回過一次故鄉福州，考慮到學生可能會比較感興趣她回福州住在哪里。但是搜集資料的時候卻發現具體住處有各種版本的說法，未經考證，所以就不予采用。對待地方史資料的嚴謹態度也體現教師求真務實的學術精神，自然也會對學生起到潛移默化的作用。

（二）注意地方史資料選用的關聯性

關聯性指的是有些地方史資料涉及到的歷史事件的發生可能未必在福州，但是卻是福州人在外地經歷的事件，比如民族英雄林則徐，中國工人運動的先驅林祥謙等；有些歷史人物可能未必是福州人，但存在他們與福州有關的歷史事件，比如戚繼光抗倭。這樣的地方史資料可以選用在教學中。例如福州地區的特色小吃光餅和鍋邊的由來都跟戚繼光有關系，那么在教學中涉及到，學生肯定會大感興趣，原來歷史就在身邊，自然生發出對家鄉的愛來。

總之，地方史資料應用得好，可以作為教科書很好的補充，同時也符合當前高中歷史學科核心素養的要求。但是，目前可能沒有哪所學校有現成的地方史教材，這就需要教師在課堂之外去尋找資料作以補充，加以合理利用。工程之大不是一人之力能完成的。最好能集中一個學校教研組，甚至一個地區學科工作室來牽頭。