圖示教學法在中職學前兒童發展心理學教學中的運用

陳海梅

一、前言

學前兒童發展心理學是學前教育專業學生必修的專業理論基礎課，是學前教育專業的核心主干課程。學前兒童發展心理學是研究學前兒童心理發展的特點和規律的科學。內容涉及：心理學的基礎知識包括心理學的研究對象、心理現象的本質，學前兒童發展心理學緒論、兒童心理發展的生物學基礎、學前兒童心理發展的影響因素、學前兒童心理過程發展、個性和社會性發展、學前兒童心理發展的基礎理論，課程內容涉及面廣、知識點多。

學前兒童發展心理學課程一般安排在中職學前教育專業第一年。中職學前教育專業新生在剛到中職學校之初，由于認識水平的局限，他們不能充分合理地認識本課程在專業發展中的地位與作用。其次，很多學生報讀學前教育專業往往是基于自己喜歡唱歌、跳舞，因此學生對待專業核心課程和專業通用課的態度上差異較大，往往更重視專業通用課彈唱跳的學習而輕視專業理論課程的學習，用在專業理論課學習的時間少之又少。另外，由于學生學習底子薄弱，理解能力弱，接受能力差，沒有從小養成良好的學習習慣，不預習、不復習，課堂聽課興趣指引，這些都成為理論課學習的障礙。同時，學前兒童發展心理學課程內容涉及面之廣、知識點之多，學生總是學了后面的知識，又忘了前面的知識，知識點散亂、體系不清。

二、圖示教學法在中職學前兒童發展心理學教學中的具體應用

圖示教學法是通過簡要的符號、濃縮的文字、線條（箭頭）等構成特有的圖文式樣，形成板書、電腦課件等有效施教的教學方法。它有利于知識系統化，有利于形象記憶，有利于信息的傳遞等。圖示教學法可分為（教師）圖示備課法、（師生）圖示施教法、（學生）圖示學習法。本文著重分享在教學過程中應用圖示施教法和組織指導學生自主學習時采用圖示學習法。在中職學前兒童發展心理學教學中運用圖示教學法，尤其重視在教學中滲透融入性思維教學，結合教學內容應用思維圖示法、思維導圖等，能夠把課程內容、重難點突顯出來，建立完整的知識框架，層次分明，體系完整，方便學生理解、記憶，提高學習效率。使學生在對學科內容有更深入的理解的同時，學會運用通用思維技能，提升了學生的思維能力和學習能力。

（一）思維圖示法在教學活動中的運用

在第二章第一節學前兒童心理發展的影響因素這一內容教學過程中，教師提出“學前兒童心理發展的影響因素”這一話題，學生各抒己見。教師使用圓圈圖（圖1）把學生討論要點簡要記錄下來，立即使學生對所討論問題有了清晰、全面的認識。在課堂復習環節中組織學生回憶學過的知識時，同樣也可運用圓圈圖。這有助于學生打開思路，思維更加活躍，對問題的思考更加全面。

在講授“個性心理特征”時，學生往往對性格與氣質區分不清楚，搞不明白兩者的區別，而此時采用雙氣泡圖（圖2）則能使二者區別之處清晰體現出來。

（二）思維導圖在構建知識體系中的運用

學前兒童發展心理學課程概念多，理論多。學生在課堂上聽的時候聽得懂，但是課后卻對所學內容一片空白或混亂。這是因為知識體系不清晰，導致記憶不牢固。因此利用思維導圖構建知識框架能很好地將各個知識點聯系起來。教師組織學生對單個知識點、每節課知識點、每章知識點作思維導圖，由此可形成完整的知識框架。這樣有助于學生對要點形成清晰的體系認識，同時這也利于學生回憶學習內容，從而提高了學習效率。以心理學的研究對象——心理現象為例，在授課后教師出示“心理現象”這一知識點思維導圖，幫助學生鞏固復習。

三、圖示教學法的意義

圖示教學法有助于學生把握知識之間的聯系。利用圖示教學法把知識點直觀地展示出來，以便于學生理解。同時，利用思維導圖把每章知識體系框架建構出來，能很好地幫助學生發現知識之間的聯系。比如，在講到“注意規律在學前兒童教育中的運用”，主要就是利用無意注意的規律開展各類活動，在活動中重視學前兒童有意注意的培養。而無意注意的規律也就是對應著引起無意注意的原因，如何培養學前兒童的有意注意，那就結合“引起和維護有意注意的條件”來提出對應的措施。

圖示教學法有助于知識可視化，提高學習效率。教師采用圖示教學法，課堂上可以直觀地展示知識內容，幫助學生理解掌握。同時，引導學生利用圖示學習法，把學習內容通過圖表再現出來，起到鞏固復習作用，從而提高了學生學習效率。

圖示教學法有助于增強學生學習信心。中職生在學習上往往欠缺的是有效的學習方法，體驗不到學習過程中帶來的成就感和滿足感。在教學中運用圖示教學法，滲透融入性思維教學，讓學生學會運用思維圖示法、思維導圖，有助于提升學生思維能力和學習能力。這兩者的提升進一步促進學生的學習，學生學習起來得心應手。另外，引導學生采用圖示學習法，學生把學過的知識做成圖示，無形的知識轉化為有形的圖示，有助于學生看到自己學習的成果，增強學生學習的成就感、滿足感。

責任編輯 朱守鋰