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劉勇

群文閱讀是圍繞某一中心議題選擇多個文本展開閱讀的教學(xué)方式。它不僅是一種閱讀方式的變革，更是一種教學(xué)理念的革新：由個體學(xué)習(xí)走向集體建構(gòu)，由單向灌輸走向協(xié)作探究。群文閱讀對發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、拓展學(xué)生的思維、提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力有一定幫助。本期，我們一起來看看老師在群文閱讀教學(xué)方面的探索及思考。

群文閱讀教學(xué)既是對閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新。筆者在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中探索出四種基本的課堂教學(xué)模式。

一、歸納共性式

“歸納共性式”是群文閱讀中最為簡單的課型，也是最為基礎(chǔ)的課型。在這種課型中，學(xué)生要閱讀的一組文本在主要形式或內(nèi)容上具有同質(zhì)性，而其學(xué)習(xí)的目標(biāo)正是發(fā)現(xiàn)并習(xí)得這種同質(zhì)性的知識或思想。

例如，一組以“借物喻人”為議題的文本，包括許地山的《落花生》（借花生的樸實(shí)無華喻指默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人）、袁鷹的《白楊》（借白楊的高大頑強(qiáng)贊美扎根邊疆、建設(shè)邊疆的西部開拓者）、牛漢的《高粱情》（借高粱在貧瘠中的生長告訴人們在人生的風(fēng)雨中堅(jiān)韌不拔地挺立）、林清玄的《桃花心木》（借桃花心木學(xué)會找水源使人明白在不確定的生活境遇中要學(xué)會獨(dú)立自主地生存）。盡管這組文本借的物不同，喻的人也不同，但都是通過對物的描寫或?qū)ζ涔适碌臄⑹鰜碓⑹灸愁惾恕@組文本，學(xué)生閱讀的主要目標(biāo)就是發(fā)現(xiàn)物之所以可以喻人，在于物和人有著共同的特征。……