如何立足高中語文文本，培養學生適應社會的交際能力

鄧文芳

摘 要：從當代文本解讀觀來看，中學文本的創新解讀是帶著腳鐐跳舞：要創造性解讀，但要遵循中學文本的規定性。因為文本具有開放性，同時也具有規定性;解讀文本是主體間性活動、是讀者的主體能動參與的建構行為、是建構文本基礎之上的“自我理解”。借助文本可以有效培養學生的交際能力。

關鍵詞：高中語文;文本;交際能力;語文教學

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出“應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學”。但是口語交際教學在目前的高中語文教學中還未能得到足夠的重視，其原因是多方面的。新的世紀需要的是素質高的人才，口才也成為衡量個人能力的重要依據。素質教育語文課程標準強調課堂上師生雙方應在平等的基礎上對話交流，通過對話式的教學來引導學生自主構建知識體系。但若我們的學生還無法用規范的語言大膽清晰流利地表達自己的思想和看法的話，對話就難以順利展開，教學也就難以順利進行。有效推進學生社會適應口語交際能力，筆者的經驗有如下幾個方面。

一、建立說話環境，克服畏懼心理

針對高中生獨特的心理特點，要訓練學生的說話能力，首先就要創造良好的說話環境，鼓勵學生敢說。然而要達到這樣的效果，教師首先要相信學生能說，并在課堂上給他們說話的機會。因此，教師要適時地把“舞臺”讓出來給學生，從“大膽”“大聲”“大方”這一“敢說”的基本程序出發，創造練膽、練大方的說話環境，使學生經受鍛煉。學生的“膽”是“壯”出來的，是“斗”出來的。但壯膽不能光靠表揚和鼓勵，還應有具體的方法。在高一新學期開學初，由于是新組建的班集體，還沒有確定語文科代表的人選，我就舉行了一個小范圍的班級演講比賽，以“假如我是語文科代表”為題，讓學生全部參加，競爭上崗。起初，學生都很緊張，不敢嘗試。后來在我的鼓勵之下，學生躍躍欲試，邁出了可喜的第一步。在后來的周記中許多學生寫到此次演講讓他們勇敢地邁出了一步，以后他們會更加踴躍地加入到課堂的教學中來。更有一部分同學寫到雖然此次沒有膽量站出來，但同學們在講臺前的表現深深地觸動了他們，下一次，他們一定會挑戰自己。由于有這堂課做鋪墊，在以后的課堂討論中，學生發言更加踴躍了，課堂氛圍有了很大的轉變。由此可見，學生的膽量是完全可以練出來的，根源在于教師是否給他們創造出練膽量的環境。

二、課本材料的運用

1.讓學生進行復述。

復述是基礎訓練，要求學生將課文有條理、清晰地表述出來也是一種教學方式，而且能幫助學生更加深入地理解課文。作為教師可以根據課文的體裁、內容與學生的實際能力情況確定不同的復述要求，可以復述全文，也可以復述片段，可以是基礎復述，也可以是創意復述。

在這里具體說一下“基礎復述”。“基礎復述”是借助各種輔助手段記憶已經汲取的信息，完成對材料簡單復述的一種口語交際。比如在教授一些體裁是小說的課文的時候，我往往會讓學生復述故事的情節。有時候規定一下字數，看看他們能不能抓住重要內容和關鍵點，對文章內容信息進行重新組織和編排。

2.運用想象說話。

（1）抓住課文的“留白”，啟發學生補說。許多作者在寫記敘文的時候，對情節會進行適當的省略或者是跳躍，以達到一個構思精巧的效果。教師就應該利用這個機會，啟發引導學生填補這個空白，展開他們合理豐富的想象對文章進行補充。

在上《最后的常春藤葉》這篇文章的時候，就有一處“留白”。作者省略了老貝爾門在風雨交加的晚上畫葉子的這樣一個場景。于是我在教授完了這篇課文之后，引導學生抓住當時的天氣情況、老貝爾門的動作進行說話訓練。既訓練了他們的思維、口語表達能力，同時也對于他們理解文章真善美的主題提供了很好的幫助。

（2）抓住課文結尾，啟發學生續說。有些課文的結尾耐人尋味，讓人意猶未盡。教師可引導學生在課文原有內容的基礎上進行想象，對文章的結尾有一個續說。莫泊桑的《項鏈》一文的結尾，瑪蒂爾德付出了十年艱辛之后，得知當初她借的那掛項鏈竟然是假的。文章在這里就戛然而止了，可以讓學生想象瑪蒂爾德在知道真相以后的行為進行口語訓練。她會有什么反映呢？會說些什么呢？可以用一些問題作為引導。

（3）抓住詞句，引導學生擴說。在詩詞的學習過程中，我們發現其中往往有很多概括性的詞句，很抽象但是也很富有內涵。這個時候就可以進行擴展性訓練，讓學生把詩句中的詞語加工，用自己的話表達出來，使其具體化、形象化。

3.要理清文本的內在邏輯。

如沈從文的《邊城》，用人性描繪了一個瑰麗而溫馨的“邊城”世界，這里人性皆真、皆善、皆美，由每個人身上所喚生的人性美、人情美營造了這個世界，這里看不到邪惡、奸詐和貪欲;這里有貧富區分和社會地位高低的差別，但他們都互相親善著、扶持著;這里也有矛盾，但那決不是善與惡的沖突;小說結局是悲劇性的，但也絕非奸邪之徒所致。只有理清了文本的內在邏輯，才會準確解讀里面的人物形象。

總之，社會的進步和發展要求語文教學注重說話能力的培養，這是學生的需要，也是時代的要求。我們亟需消除偏見，更新觀念，確立說話教學在語文課堂中不可替代的地位，在高中語文課堂教學中還它一席之地。做任何事都貴在不斷實踐。我們不能只抓住課本這一個學習的戰地，還應該把口語訓練的戰地延伸到課后和校外，從而使課內課外結合在一起，一定可以為社會塑造一批批能言善辯的優秀人才。

參考文獻：

[1]邵亞豐.初中語文口語交際的情境教學思路[J].才智，2019（01）：48.