探討小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素與提升策略

林水河

一、小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素

（一）個人因素

小學(xué)校長由于個人原因會使其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力受到影響，主要表現(xiàn)在校長的教育程度和校長對學(xué)校的管理能力成熟度這兩個方面。由于學(xué)校的系統(tǒng)較為開放，所以學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊的組成成分中教育程度不一，而校長的教育程度卻直接影響著學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，這是因為校長的教育程度決定著校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。在校長對學(xué)校學(xué)生的管理和教師的職業(yè)規(guī)劃方向上，由于教育程度不同，對待此問題的看待角度也會不同，且又同時受到教育程度的影響，對實施課程以及學(xué)生的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)也會有所差異。因為一個人的教育程度不僅關(guān)系到他的眼界還與對待問題的解決方向有關(guān)，所以校長的教育程度會直接的影響校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。而校長對于學(xué)校的管理能力成熟度也是決定著校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的因素之一，倘若校長對于學(xué)校的管理較為生疏，那么就會使校長的各項決定在學(xué)校的可行性降低，學(xué)校得不到有效的管理，會影響學(xué)校日常工作的有序進(jìn)行，教師學(xué)生由此也會受到影響。例如，有的校長是從教師身份慢慢轉(zhuǎn)變到管理層最后晉升為校長，而有的校長則是從教育部門的行政出身對學(xué)校的教學(xué)管理要比前者熟悉的多，這就造成了校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力上差異。

（二）學(xué)校組織因素

在學(xué)校內(nèi)部中影響校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的還有該校的教師團(tuán)隊質(zhì)量，以及學(xué)生的年齡和學(xué)校的規(guī)模與組成結(jié)構(gòu)等。教師的團(tuán)隊中各個學(xué)科的教師數(shù)量不均等，就會很容易出現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)上的失衡，使學(xué)校的課程無法全面展開。中學(xué)和小學(xué)在教學(xué)管理上也存在著差異，低年齡的學(xué)校需要注重學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)和興趣養(yǎng)成，所以在教學(xué)上多以實踐活動為主，而高年齡的學(xué)校則需要關(guān)注學(xué)生的道德素質(zhì)教育，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。在學(xué)校規(guī)模上，規(guī)模較小的學(xué)校管理較為偏向扁平化，有的學(xué)校校長甚至也要代替教師完成教學(xué)任務(wù)，這便促使校長與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。而規(guī)模較大的學(xué)校，由于平日行政工作較多，所以校長很難抽出時間去關(guān)注學(xué)校的教學(xué)，更難做到與學(xué)生互動，且在學(xué)校的組成結(jié)構(gòu)上常常是校長為主要領(lǐng)導(dǎo)人，通過建立學(xué)校管理層將學(xué)校各個事項分發(fā)下去，交給各個負(fù)責(zé)人，學(xué)校會設(shè)置一個甚至多個副校長職務(wù)，管理著不同方面的學(xué)校事物。若是副校長的工作能力較強，那么校長便可以有精力為學(xué)校的發(fā)展做細(xì)致規(guī)劃。

（三）學(xué)校外部環(huán)境因素

在學(xué)校的外部環(huán)境中，影響學(xué)校校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的還有政府對教育部門下達(dá)的政策和制度，以及教育部門制定的教育體制機制和學(xué)校所在的地理位置。在政府的政策制度中，校長的職權(quán)范圍在公辦和私辦學(xué)校中存在著明顯的差異，例如，由于政府的規(guī)定，公辦學(xué)校的校長沒有招聘教師的權(quán)利，更是對學(xué)校的財物沒有支配權(quán)。這就導(dǎo)致公辦院校的校長無法根據(jù)自己的學(xué)校特點篩選教師，也沒有能力為教師提供培訓(xùn)機會，在管理上對教師的獎勵機制也受到阻礙。而在私辦學(xué)校中，校長對這兩方面的掌控能力是最基本的權(quán)利，而校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的高低恰恰與是否把控這兩項權(quán)利有關(guān)。在教育部門的體制中，教育部門為了了解學(xué)校的教學(xué)情況，并提高校長在學(xué)校的管理機制常常會采取教學(xué)視察的形式深入學(xué)校內(nèi)部做調(diào)查。教育部門幫助學(xué)校拓展教學(xué)資源，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，吸收優(yōu)質(zhì)的教學(xué)人才，令學(xué)校得到全面完善的發(fā)展，這對推進(jìn)并維護(hù)教育平衡，帶動學(xué)校與時俱進(jìn)有重要的作用。對于學(xué)校所在的地理位置，如城鎮(zhèn)同農(nóng)村之間就有著很大的差距，如社會環(huán)境，教師團(tuán)隊的質(zhì)量，學(xué)生的生長環(huán)境，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等都會使教育教學(xué)在管理理念上出現(xiàn)不同。例如，在對待可再生資源的利用和不可再生資源的保護(hù)上，城鎮(zhèn)學(xué)校相關(guān)方面的教育要比農(nóng)村地區(qū)做的更為全面，學(xué)生的資源保護(hù)意識也很強，對不可再生資源，學(xué)生也會加倍珍惜。而農(nóng)村學(xué)生由于感受不到資源的珍貴，所以對資源保護(hù)的意識不強。

二、小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力受某一個因素的影響，不管是學(xué)校內(nèi)部還是外部，都對學(xué)校產(chǎn)生作用。因此，基于以上影響小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的三個因素，需要找準(zhǔn)有效的提升策略，提升小學(xué)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，具體可以從下面三個方面進(jìn)行。

（一）明確教育理念，引發(fā)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校的管理同企業(yè)的管理思想是一樣的，主要的管理中心觀點便是理念，只有明確了教學(xué)理念，學(xué)校在實施教育的過程中才會不至于受到其他因素影響而偏離了方向。所以校長要想提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，需要關(guān)注理念的養(yǎng)成。教學(xué)理念與教學(xué)評價不同，只有確定了教學(xué)理念，明確了教學(xué)發(fā)展方向，然后才可以在學(xué)校通過教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最后再根據(jù)實踐成果進(jìn)行評價。所以教學(xué)理念同教學(xué)評價存在邏輯關(guān)系，切不可混為一談。在小學(xué)教學(xué)中，校長的教學(xué)理念要以學(xué)生的全面發(fā)展，配合社會的發(fā)展需要和平衡教育質(zhì)量為主要的教育理念，通過綜合性的教學(xué)活動促使學(xué)生懂得責(zé)任與義務(wù)，學(xué)會學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新科學(xué)精神，了解中國深厚的文化底蘊，知曉何為健康生活等基本的素質(zhì)素養(yǎng)。另外，除學(xué)生外，校長還需要統(tǒng)一學(xué)校教師的教學(xué)宗旨，思想統(tǒng)一化，行為一致化，這樣可以營造學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生和教師在這樣的環(huán)境中工作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生的成長，更有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。所以設(shè)置明確的教學(xué)理念，不僅僅可以引發(fā)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力，更是對學(xué)生的全面發(fā)展，提升良好的道德素質(zhì)，及對教師的工作、優(yōu)化教學(xué)方法、多元化的教學(xué)評價的實現(xiàn)有積極作用。

（二）提升教育理念，促進(jìn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

在確定教育理念后，校長應(yīng)當(dāng)細(xì)致劃分教育理念，以實現(xiàn)教育目標(biāo)，促使教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得到提升。首先就需要在關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)前提下，對學(xué)生的主體地位保持尊重的態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中感受到被信任，教師也應(yīng)當(dāng)時常與學(xué)生保持溝通，通過交談了解學(xué)生的內(nèi)心想法，切勿不可讓學(xué)生在學(xué)校感受到教師的不公平對待，任何形式的歧視或者偏愛都會影響學(xué)生的內(nèi)心成長。其次，校長還需要在管理中對教師實行愿景展望式領(lǐng)導(dǎo)策略，這種方法可以有效的激發(fā)教師團(tuán)隊的教學(xué)活力，促使課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率雙向提升。在愿景展望中，校長可以使用教學(xué)上的常用手法情景創(chuàng)設(shè)法，使教師充分感受到學(xué)校未來發(fā)展給自己的職業(yè)生涯帶來的變化。最后，在實際工作中公辦學(xué)校的校長可以向教育部門申請為優(yōu)質(zhì)教師提供并設(shè)立獎勵機制，私辦學(xué)校的校長利用自己的職能就可以對教師團(tuán)隊設(shè)立不同的獎懲制度。教師在制度的規(guī)范，獎勵的驅(qū)使下逐漸走向校長指定的教育理念和教學(xué)方向的正規(guī)中，從而實現(xiàn)了校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

（三）健全教育管理體制，保障教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

教育部門可以通過完善或健全教育的管理體制，保障校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，在學(xué)校的工作中，能夠有效的運用。教育部門可以通過教育行政部門幫助校長引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展方向，并給予大力的支持，如幫助校長整合教學(xué)資源，協(xié)調(diào)學(xué)校各部門之間的職責(zé)。同時，也可以給予校長在辦學(xué)上的自主權(quán)，如校長的下屬部門能夠?qū)⑷粘５男@工作做的井井有條，教育部門又能夠幫助校長把控好宏觀的環(huán)境，那么校長就會有精力放在教學(xué)工作之中，使學(xué)生的教學(xué)活動得以豐富化，多元化，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得以有效的提升。另外，教育部門根據(jù)校長的履歷可以有針對性的給予幫助，如教師出身的校長，對管理并不是十分的熟悉，這時候教育部門可以幫助校長完善校長在學(xué)校的教學(xué)管理制度，可以對教師采取評課制度或者督導(dǎo)制度，促使教師在教學(xué)中完善教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，且校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力也會由于教師的教學(xué)能力與教學(xué)效率的改進(jìn)而得到提升。

三、結(jié)語

在小學(xué)校長應(yīng)對提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的問題時，學(xué)校不單單要從校長自身著手，還要分析學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境情況，了解校長的具體職責(zé)。通過具體問題的具體分析，校長在做任何外部的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的前提首先需要完善自身才是根本，所以校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，在自我管理，明確理念的過程中，通過外部的幫助促使校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得以提升。

（福建省龍巖市松濤小學(xué)）