“互聯網+”視角下的現代小提琴教學

陸斌

[摘? ? 要]高科技的高速普及使得互聯網在近十年的時間里已經成為人們日常生活中不可或缺的事務，并在與人們生產生活各方面不斷融合的過程中，形成了當今社會“互聯網+產業”不斷繁榮的局面。隨著技術及大數據平臺的成熟，互聯網已經在教育領域逐漸發展起來。而小提琴教育屬于典型的“理論+實踐”教學模式，當互聯網與小提琴教學結合起來，這種完全區別于以往的教學方式的出現促使小提琴教學進入了全新的時代。

[關鍵詞]互聯網;“互聯網+”;“互聯網+教育”;小提琴教學

微信、淘寶、京東、滴滴、支付寶等事務都是互聯網與各種傳統行業結合的產物。在互聯網全面滲透的大背景下，將云計算、大數據平臺等手段融入各個學科教學領域也已經成為現代教學發展的趨勢。與各種學科相比，樂器教學具有實踐與理論緊密結合的突出特點。本文以小提琴教學為例，對“互聯網+”之內涵、優勢及小提琴傳統教學模式沿革進行深入分析，對現代小提琴教學的新階段、新趨勢等現象進行研究。

一、“互聯網+”的內涵及優勢

（一）“互聯網+”的內涵

2015年，國務院發布了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，2016年《中國語言生活狀況報告》中，“互聯網+”入選十大新詞和十個流行語。這顯示出“互聯網+”這個概念強大的生命力和迅猛的發展態勢，充分說明了這個詞在當今中國人日常生活中所占的比重。

“互聯網+”有兩個層次的意思：首先就是以互聯網為中心，其次以“+”這個符號表示融合、融入，因此，“互聯網+”的內涵核心指的就是互聯網融入各個行業，與各個傳統行業的聯合。

（二）“互聯網+”的優勢

互聯網這個助推器最大的優勢在于：突破了時間、空間的限制，通過大數據、網絡連接等科技手段使整個世界有機地結合在一起。互聯網是一個開放性的平臺，因此，先天就具有包容、融合的優勢。加之其強大的信息化及大數據整合功能，因此，依靠互聯網，使行業與互聯網相融合都可以體現出以下幾個優勢：

1. 便捷的信息交換（不受時間、空間限制、免費的或部分免費的信息交換）;

2. 廣泛的用戶參與度（全世界的互聯網使用者都可以參與其中）;

3. 豐富的用戶體驗（從聲音、影像以及交互式多媒體的綜合運用）。

現在，社會生產生活的各個領域都在思考如何通過與互聯網的融合來刺激行業的發展，以釋放更強大的生命力，助力新方式，革新舊模式。如我們目前所熟知的“互聯網 + 傳統集市 = 淘寶”“互聯網 + 傳統百貨 = 京東”“互聯網 + 傳統交通 = 滴滴”“互聯網 + 傳統銀行 = 支付寶”“互聯網 + 傳統餐飲行業=美團、大眾點評”“互聯網 + 新聞媒體=新媒體、自媒體”等，這些都是“互聯網+”的杰作。

二、“互聯網+教育”

現在普遍認為，互聯網使教育進入了2.0時代：教育1.0以固定的“教室+學生”的模式為基本，在過去15到20年間，各種軟、硬件的不斷升級使教育前進到了1.5時代，但固有的“教室+學生”授課方式依然存在。近十年來，隨著互聯網技術及平臺的成熟，各學科、各專業的學習應用軟件（APP）層出不窮，各學科學習都逐漸變成可以不分場地、不受空間限制的學生主動行為。這從根本上真正撼動了教室的固有地位，改變了完全由教師主導的學習行為，極大地鼓勵了學生的學習積極性。這無疑使得“互聯網+教育”成為教育發展的新階段。

因此，互聯網與小提琴教學的結合也成為了現在的趨勢，如何將這一傳統、實踐與理論操作相結合的樂器專業教學與互聯網融合是現在小提琴教學中最值得探索的問題之一。

三、小提琴教學的沿革

小提琴是一門傳統的西洋樂器，其最初的教學實踐可以追溯到文藝復興時期的意大利學派。這個學科的教學特點從本質上來說，是一個單向傳遞的、漫長傳承的過程：意大利學派代表人物科雷利的學生索米斯教授了法國學生列克萊爾，他與另一位意大利學派代表人物維奧蒂將意大利學派的精髓帶入法國，為之后的法國—比利時學派奠定了基礎。尤其是維奧蒂的教學理念、演奏風格對小提琴影響很大，被尊稱為19世紀小提琴演奏的締造者。法比學派門下的維尼亞夫斯基、維爾當、克萊采爾、頓特等到歐洲進行教學，并為日后俄羅斯學派的建立奠定了基石。俄羅斯學派最優秀的教師之一奧爾·加拉米安在美國的教學成就了后來的美國小提琴學派。至20世紀60、70年代，小提琴教育、教學方面的理論書籍開始出現，如《小提琴演奏與教學的原則》和《現代小提琴演奏技術》（加拉米安著）、《小提琴演奏的新途徑》（卡托·哈瓦斯著）、《論小提琴演奏與教學》（尤·伊·揚凱列維奇著）等。至此，小提琴教學從理論到實踐的各個環節及其要求都實現了科學化及細化，對當時及之后的小提琴教學產生了深遠的影響。從18世紀中期到20世紀中期，小提琴演奏與教學體系的完善走了近200年！

在這近200年的歷史中，由于教師數量少及專業學習困難等原因，小提琴學習者多為高級知識分子或上層社會子弟，其教學效果及過程把控很大程度上取決于教師的專業性及經驗，高徒必出自名師，普通大眾接觸小提琴教育的機會直至20世紀初才逐漸增多。進入20世紀中期，小提琴教學出現了社會化普及的需求，教師們都在思考如何能教授更多的學生。因此，小提琴教學模式逐漸從單一的個別課發展到了小組課、集體課（最典型的如日本的鈴木鎮一在20世紀中期提出的“鈴木教學法”），即一個老師同時教授兩個以上的孩子。近年來，集體課教學模式在我國發展勢頭良好，尤其在江浙一帶，一個小提琴教師一堂課的學生可以達到20至30人。這顯然比一對一的教學模式受眾面擴大了不少。但其中也暴露出針對性不強、無法兼顧所有學習者等實際問題。隨著互聯網及科技在各領域的滲入，小提琴的教學也被影響，越來越多的教師、學生在探索“互聯網+小提琴教學”的新形式。

四、“互聯網+小提琴教學”

（一）“互聯網+小提琴教學”是大勢所趨

小提琴學習之所以如此強調教師的作用，從本質上來說是由于每個學生的演奏都有其各自的特點和問題，需要教師從專業的角度給予針對性的指導。比如，幾乎所有小提琴學生練習時都容易忽視“音準”這一原則性問題：很多情況下學生都會在上課時被教師嚴格的、逐一地予以糾正，而離開教師之后，很多學生很快又會回到比較隨性的練習、演奏狀態，甚至在對標準音時都欠仔細。因此，在整個小提琴學習的過程中，如何在課后練習中有效地監聽音準是一個很重要的問題。20世紀80年代，電子調音器針對這個問題應運而生。對應于傳統的調音方式（如音叉）而言，這是一個巨大的進步，顯示著小提琴教育的1.5時代——電子化教具開始廣泛應用。進入互聯網時代以后，各種調音軟件開始取代電子調音設備。只要連接互聯網電腦或是打開手機的應用市場，鍵入“調音器”這個關鍵詞，就會搜索出數十個調音器APP，學習者可以任意選擇自己喜歡的或是合適自己的來下載使用。調音器APP可以在電腦上或手機上直觀的、即時的展示出演奏者音準上的問題，高低一目了然，并且界面設置十分友好，使用起來大多都比較簡便。由于學生可以看到自己的音準問題，所以糾正的過程也從被動接受變成主動行使。

調音器APP是為了適應小提琴練習需要而設計出來的，如果覺得不合適或不好用，可以立刻卸載，重新選擇另一個APP。目前很多調音器APP還兼具節拍器功能，只需在調音器和節拍器兩種功能間切換即可。可見在互聯網這個開放的平臺上“自主選擇”成為了一個最大的亮點。這樣的APP通常都允許下載之后離線使用及終身免費使用，相較于需另外購買、攜帶的電子調音器類工具更為便捷。試問在現在這個人人離不開手機、離不開網絡的時代，這樣的“互聯網+小提琴教育”輔助教具哪位教師會排斥？哪位學生不樂意接受呢？因此，在最近十年里，受到應用市場上各種APP的沖擊，機械節拍器、音叉、電子節拍器的銷量都在不斷下滑，豐富的用戶體驗、便捷方式及低廉的使用成本這三點都使得人們更樂意于接受“互聯網+小提琴教育”這類教具。

可以預見的是，未來會有越來越多的“互聯網+”應有于以后的小提琴教育領域中，對小提琴教學的滲透必將是全方位的。不僅僅是教具，當學習者遇到任何理論、實踐問題時，首先想到的肯定是“互聯網——搜索——問題解答”這一方法，檢索出的不僅僅有學者、教師的專業性論文、學科知識普及，更有講解視頻、圖片等等，這對學生的幫助相較于傳統方式而言更為全面、立體。因此，“互聯網+小提琴教育”是順應整個時代教育發展大潮流的必然趨勢。

（二）“互聯網+小提琴教學”是小提琴教學發展的新階段

1. 改變了“一對一”的教學模式

傳統的小提琴教學模式強調的是師生之間的直接聯系，教學方式及知識傳遞的方式都是“一對一”。而隨著互聯網技術的成熟，大數據平臺的建立及不斷優化，現在的小提琴教學模式正在悄悄的發展變化。

美國小提琴教師Beth Blackly是網站http：//violinlab.com的創始人，這位教師長期以來一直致力于小提琴的教學工作，尤其在初級階段及成人小提琴教育領域頗有成就。為了使更多的人了解、掌握小提琴演奏技術，她將網站定義為Beginner? Online Vionlin Lessons，意即“小提琴起步在線課程”。她在網站上發表的許多小提琴教學視頻中，配合各個角度的特寫鏡頭以及動作分解演示，深入淺出地講解了一系列學習者關注的或經常會遇到的問題，比如如何解決右手僵硬、如何正確握弓、如何改善發音等。一個問題對應一個視頻講解。只要小提琴學習者輸入關鍵詞，找到并觀看這些教學視頻，就相當于在聽Blackly老師講課，并為其解決相對應的問題。有一個人點擊就相當于一個人上課，比如她關于“如何改善小提琴發音”這節課的視頻被國內某公眾號轉載，其觀看、點擊量就達到2763（數據截止至2019.2.12），更不用說其在美國本土的點擊率。僅僅在國內就有2000多人聽課量，這對于一個小提琴老師來說，是多么巨大的學生數，哪怕是長年進行集體課教學的老師都不可能實現。相較于上面提到的小提琴近200年的傳統教學方式，“互聯網+小提琴教育”輕而易舉的做到了最大化的學生受眾，極大地提升了小提琴教育事業的普及度。

2. 真正實現了資源共享

還是以上面談的Beth? Blackly老師為例。當她將視頻上傳到網站上時，這個知識的傳播就可以通過互聯網平臺，實現不受時間、空間的限制對所有互聯網的使用者開放了。并且，除非發布者或網站將這些課程下架，否則將一直存在于網絡中，供學習者不斷地、重復的使用。此外，除了直接點擊的使用者，這個資源還可以通過各種渠道的轉發實現幾何式的增長，為更多的人所知、所用。因此，互聯網上的資源是真正意義上的共享，并不針對特點人群。學習者可以隨時點擊所需資源，甚至可以點擊下載，將資源永久保存在手機或電腦上。從客觀意義上來說，盡管這個資源的版權屬于Beth Blackly老師，但由于互聯網的特性，其使用性卻是開放式的。

3. 延續傳統小提琴教學的優勢

上文曾經提到，集體課是小提琴教育階段的一種新模式，一個教師對應多個學生，以實現較大化的教授學生數，以此節約教學成本。但是，集體課的弊端是十分突出的，那就是與傳統小提琴教學“一對一”的模式完全相反，失去了針對性強這個優勢。因此，在集體課教學中，許多學生沒有辦法得到教師直接的指導，存在的問題很難得到有效的解決。這就是集體課一直不能為大部分小提琴教師，尤其是專業教師認同的根本原因。這個問題卻可以通過“互聯網+”得到解決。

互聯網是“以人為本”的科學技術，用戶是這項技術的核心，也就是說需要什么學什么，并通過互聯網來實現怎么學。著名小提琴教授張世祥老師是當今最杰出的小提琴教育家之一，他從20多年前就開始摸索互聯網教學的新模式。近年來他成功推出了www.zvionlin.com網站，上面將小提琴的教學曲目進行了科學的分解練習，學生只需選擇自己目前所學習的曲目，進入頁面后點擊各個步驟就可以實現高水平的針對性練習：一開始以極慢的速度教會學生將譜子完全弄明白，特別是一些困難片段會通過視頻講解讓學生掌握。這個階段的學習完成后，作品的速度會有提升，即一首作品有多個倍速的練習。當學生完全能掌握作品之后，還可以選擇“合伴奏”環節，通過與鋼琴的配合讓學生的學習更為豐富、有趣。這個“聲像樂譜”的好處在于：每一個接觸這個教學法的學生不僅有一位自己的老師，平時練習還有一位高水平的陪練及國際級教師——張世祥的正確輔導。因此，不管教師上的是集體課還是個別課，由于課下練習是有針對性的，在回課時整個教學質量都有明顯提升。這種“互聯網+小提琴教育”方式的出現，很好地延續了傳統教學的優勢，同時解決了集體課教學質量不能保證的問題。正如張老師所說：“這25年里我做的最重要的一件事情就是在小提琴教學中使用現代科技成果。我制作的‘聲像樂譜極為有效地幫助了廣大琴童學好小提琴。”“我慶幸自己能生活在這個互聯網的偉大時代。互聯網為我們小提琴教學提供了極為有利的資源。”①

五、結語

“發展才是硬道理”這句樸素的話語在歷史的長河中不斷被驗證了其科學性。今天，科學技術的日新月異以不可阻擋的勢頭推動著各個行業前進的步伐。當我們將目光投注到小提琴教育領域時，應該清楚地認識到在“互聯網+”的大背景下，借助于其強大的推動力和生命力以促進小提琴教育事業的發展是未來的必然趨勢，今后的小提琴教育將會與互聯網技術、平臺更為緊密地結合在一起，對這個教育事業產生深遠、巨大的影響。