淺談教學工廠理念下的高職市場營銷專業校內實訓基地建設

平怡

[摘 要]在高職院校市場營銷專業校內實訓基地建設中，生產性實訓基地是重要的建設內容，如何結合市場營銷專業的特征，分析目前高職院校市場營銷專業校內實訓基地建設現狀，運用“教學工廠”理念加強“教、學、做”一體化，值得探討。

[關鍵詞]校內實訓基地;教學工廠

[中圖分類號]G424.4 [文獻標識碼]A

1 “教學工廠”理念的內涵

“教學工廠”是新加坡的南洋理工學院借鑒了德國“雙元制”職教模式后，凝練而成的更加適合新加坡經濟發展以及行業行位需求的一種校內實訓基地的建設模式，核心的運行方式，是利用學校的教學資源，引入企業真實項目及先進的設備，開展項目化運作，形成學校、實訓中心、企業三位一體，學校的教學、企業的經營、學生的實訓充分融合，營造真實的實踐環境。這種職教模式，在我國也有學校展開探索，如長江職業學院提出的“教訓中心”這一微觀教學組織的改革，也是教學工廠理念在我國的實施。

“教學工廠”為學生提供一個完善和有效的學習環境和過程，將教研室、實訓室、校中廠的主要功能進行整合重組，利用學校教學資源，吸引企業技術和市場資源，以企業真實項目為載體，構建學校主導、共建共管、產教融合、校企合一、教學相長的教學載體。教學工廠既有學校教育教學功能，又具有企業緊跟市場需求開展生產經營的功能，在技術技能人才培養上卓有成效。

2 “教學工廠”理念在高職市場營銷專業校內實訓基地應用的必要性

實訓基地建設是高等職業學校專業建設的重要內容之一，是實施職業教育實踐教學，體現職業性必不可少的要素。高職的專業實踐教學體系，設計了大量的專題實訓、課程實訓、綜合實訓，需要在具備真實工作環境的教學場所開展教學，在實踐教學的過程中，培養學生的專業技能與綜合素養，因此，實訓基地建設情況直接影響專業實踐教學的開展，影響技術技能人才的培養。

今年以來，高職學校非常重視校外實訓基地建設，通過與行業企業簽訂校企合作協議，以頂崗實習、共建專業、共建課程等方式進行校企共同的人才培養，但在調查中發現，高職市場營銷專業校外實訓基地存在一定的不足，如市場營銷崗位對經驗的要求，決定了學生不能參與核心銷售業務，也不能參與營銷策劃活動，僅能從事銷售內勤、客戶資料收集、門店銷售等基礎性工作，學生參與程度不高;利用效率不高，由于校外實訓基地相對較分散，每個企業接納的學生有限，給師生帶來很多不便，花費較多的人力和物力;另外，由于校內指導教師實踐教學能力有限，企業指導教師人數有限，學生在實踐過程中遇到問題不能及時解決，缺乏必要的指導，不能夠全面鍛煉和培養學生的綜合能力。因此，除了開拓校外實訓基地，市場營銷專業在校內引入企業真實業務，建設校內生產性實訓基地是十分必要的。

3 教學工廠理念下的校內實訓基地建設

3.1 與崗位技能緊密結合，“量身定制”市場營銷專業實踐課程體系

借鑒“教學工廠”的“源于企業，用于企業”的理念，高職院校在構建市場營銷專業實踐教學體系時，以基于工作任務的崗位素質與能力設計的課程體系為依據，遵循職業能力形成的規律，“三級遞進，系統開放” ，實驗—實訓—實習有效銜接、 校內工學交替與校外頂崗實習有機融合、 職業教育與社會服務有效結合。

3.1.1 以職業能力為核心，確定市場營銷專業實踐教學目標。圍繞專業的人才培養目標，以培養學生的職業道德、職業能力以及崗位能力拓展為基本點，從職業崗位（群）分析入手，分解和提煉出從事具體職業崗位（群）工作所需的核心職業能力、專項能力以及能力要素：

（1）通用能力：掌握基礎的Office辦公軟件的應用能力、應用文寫作能力。

（2）專業能力：市場調查的計劃、組織、實施和數據分析的能力、產品/服務/解決方案銷售及管理能力、商務談判、書面寫作及演講呈現能力、客戶服務與經營能力。

（3）社會能力：人際交往、溝通、語言表達、團隊寫作等。

（4）發展能力：團隊管理、創新創業能力。

3.1.2 以實踐活動為主線，構建市場營銷專業實踐教學課程和內容結構體系。加大整合和改革過去單一的“演示型”教學內容，充分體現“教、學、做、驗”的過程。

3.1.3 以學生為主體組織和實施課程教學，設計若干個“全真”或“仿真”的任務作為學習項目，讓學生在做項目的過程中，適應職業環境，學會運用專項職業技能，采取有效的教學手段，運用多種教學方法，充分發揮學生的學習主動性，調動學生的學習積極性。

3.1.4 建立與營銷職業能力養成接軌的實訓課程考核體系。堅持定性評價與定量評價相結合，過程性考核與終結性考核相結合，多元評價主體進行考核，在考核標準上以能力為核心，更加的職業化。實行開放式考核，即考核范圍開放：課堂與課下相結合，跟崗學習與崗位實踐相結合;考核方式開放：小組考核、調研報告、項目設計與作業質量、情景模擬表現相結合;考核主體開放：學生自我評價、小組評價和教師評價相結合。實行全程化考核，對項目學習過程進行全程化、全方位考核，成績由跟崗表現、崗位作業與最終提交的項目成果構成。

3.2 圍繞職業崗位核心能力建設市場營銷專業實訓基地

根據市場營銷專業學生就業的職業崗位，確定崗位核心能力，整合相應知識技能和態度形成綜合能力模塊，根據能力模塊配置實訓室進而建設實訓基地，實訓基地建設框架如圖2所示，這種以職業能力為建設依據的實訓基地實現了基地的準確定位，基地建設時對實訓目標及項目進行了系統規劃，使實訓內容具有典型性、遞進性和系統性，并且與專業建設、課程建設、教學團隊建設對接程度高，使得高職市場營銷專業的實訓內容與企業人才需求對接。

3.3 加強兼職教師隊伍建設，搭建“雙師型”教師培養平臺

市場營銷專業實踐教學的成功實施，離不開行業人員的積極參與，要大力引進行業有經驗的教師，加快培育“雙師素質”教師。要統籌規劃，合理安排全體專任教師參加各種培訓和企業頂崗實踐，盡快成長為具備“雙師素質”的合格高等職業院校教師，以滿足實訓基地建設的需要。

3.4 加強教學工廠理念下的實訓基地真實項目引進與開發

3.4.1 加快引進真實生產項目。認真遴選優秀企業，科學引進一批能覆蓋所有核心技能培養需要的真實生產項目。加強與企業的溝通，確定進駐學校的企業管理人員和兼職教師，明確生產項目的生產要求和驗收標準等。

3.4.2 大力營造企業工作氛圍。引進企業對員工工作狀態、工作意識管理方式和企業文化，讓學生親身感受真實的職業環境，受到企業工作氛圍的熏陶。注重職業素質教育及企業文化認知，讓學員了解企業、適應企業，勝任工作崗位要求。

3.4.3 積極改革教學組織形式。按照職業活動的需求，采取多學期、分段化、工學交替等教學組織形式，將整個教學過程按照人才培養方案要求和生產項目需求劃分為若干階段，針對不同工作崗位進行分階段、交叉式培訓，在完成專業核心課程教學的同時，利用企業提供的資源，加強項目實踐，提升學生專業核心技能，通過“教、學、做”一體開展職業教育。

3.5 加強實訓基地的運行與管理。

實施校企共同制定的人才培養方案，以職業崗位能力培養為主導，各教學環節形成一條無縫對接、相互促進的職業教育鏈條，學生的學業、就業、創業教育自然銜接。其主要職責：

3.5.1 履行教學職能。組織合作企業根據產業、行業需求制定專業（群）人才培養方案;根據人才培養方案，完成專業基礎課、專業核心課等教學任務，完成專業（群）實踐教學計劃規定的課程實訓、綜合實訓、畢業設計、頂崗實習等教學任務。

3.5.2 履行科學研究職能。承擔本專業基于人才培養改革與實踐的教學研究和科學研究任務。

3.5.3 履行社會服務職能。根據校企雙方合作協議或委托書，完成產品生產、合作研究、技術開發等任務。

[參考文獻]

[1] 張秋容.“教學工廠”理念下的校內實訓基地建設研究[J].廣東技術師范學院學報，2012（01）.

[2] 趙延勤.探索高職物流專業的本土化教學工廠——以廣州番禺職業技術學院為例[J].價值工程，2012（04）.