業財融合理念驅動下構建高職財會專業課程的探析

高利軍

[摘 要]隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術迅猛發展和管理理念不斷進步，會計行業越來越注重財務知識與業務能力的緊密結合。財務人員不僅要了解企業的財務目標，同時還要了解企業的運作狀況，要從一個事后核算監督者向策略咨詢專家轉變。因此對高職院校提出了更高要求，對培養會計人員的高職會計教育也產生深刻的影響。

[關鍵詞]業財融合;課程關聯;評價機制

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A

1 引言

1.1 業財融合是會計改革與發展的新機遇

2016年10月，財政部印發《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》（財會〔2016〕19號）特別強調，加強業財融合，注重管理會計的價值與作用是“十三五”時期會計改革與發展的重要領域之一，是實現會計工作轉型升級的重要基礎。同時，我國也在積極推動創新帶動實體經濟的轉型升級，其中，企業在對管理進行創新的過程中，也深深意識到充分發揮會計的管理價值與作用，對推動企業的發展，會計與業務的有效融通，能夠促進企業價值的提升。

1.2 業財融合是高職院校發展的轉型需要

截至2019年，我國的高職院校約1400余所，其中絕大部分都開設了會計相關專業，因此，對于會計專業畢業生如何找到工作以至于找到心儀的工作，難度越來越大。隨著“互聯網+”時代的到來，人才市場對財務知識與業務能力能夠同時精通的畢業生極為青睞，同時也隨著低端的出納、會計員的人才市場接近飽和的狀況，高端市場卻呈現出人才緊缺的狀態。因此，高校應當積極轉型，大力培養對財務知識與業務能力都具備扎實能力的復合型管理型的會計專業人才。

2 業財融合過程中高職財會專業的現狀與問題分析

2.1 課程關聯性較差，內容繁復

在專業課程銜接方面，我們的課程大致分為財務會計、納稅實務與成本會計，財務會計課程主要強調會計的經濟業務核算能力，納稅實務課程主要強調稅款的繳納與申報等計算能力，而成本會計課程則側重于對成本的核算能力。三門課程的知識點都有交織，但側重點不同，財務會計側重于企業對相關業務的確認與計量，對成本和稅款計算等進行弱化，納稅實務與成本會計也是類似。這樣，課程強行地對知識進行分割，不僅在課程之間的內容上出現了重復現象，也降低了學生的學習效率。學生在學習過一門課程后，再學習其他課程時，對于有些重復的內容，雖然各個課程對知識點的難易程度進行了一些科學的把控，但對學生來說，很容易產生一種似曾相識的感覺，從而發生厭學態度，有可能導致在學習財務會計的時候不甚清楚成本的處理，而學習成本會計的時候不明白會計的核算。

2.2 對學生能力的評價系統不完善

長久以來，高職院校對學生的評價系統一直以理論考察為主，即通過閉卷考試的方式對學生進行考核打分，而這種方式一般以選擇、簡答、判斷與計算等形式出現，對于學生的發展能力、社會實踐能力的考察等方面略顯不足。對于高校教育，目前很多學校通常對于學生的專業理論考察比較重視，而學生的綜合能力的評價或者比較欠缺，或者流于形式。我們常說要知行合一，就是要提倡和推動理論學習與社會實踐進行有機結合，兩者要放到同等的位置。理論知識是基礎，理論知識可以有效地評價出學生對于專業的理解和認知高度，是評價的硬性構件，但是只有理論的考察還遠遠不夠，忽視了發展能力和社會實踐能力的考察和評價，專業知識就不能有效地通過實踐的檢驗讓課堂中學到的知識運用到企業工作中去，學生也在處理相關問題時會遇到“知其然不知其所以然”的情況。

2.3 教材與課程設置較為片面與單一

目前，各個高職院校的選用教材與課程設置方面雖然名稱與叫法會有所差異，但是在內容上基本大同小異。在選用教材上，新舊更換會有滯后的現象，選取的側重點也相對偏重于核算，而對于會計領域的新思想新方法方面采取保守的態度，這可能造成學生思維體系構建上容易脫離社會實際。而在課程設置上，高職院校普遍存在職高與普高的兩種生源選取途徑，但是在課程設置上，卻并沒有考慮兩者的目標定位、專業基礎等方面的差異，而“一刀切”式地對課程進行了統一設置。

2.4 師資建設相對薄弱

高校教師的素質與教學修養直接會影響到高校教育的質量和發展，但是實際上，高職院校在師資建設上存在許多問題，首先，很多教師的教學與科研有矛盾之處，會計專業是一門專業性較強的學科，理論與實踐的結合較強，如果教師在科研上花費太多精力，但對于教學的提升影響甚微，那科研也沒有太大意義;但是如果專注于教學而忽視科研，在實際中，又不利于教師的職稱晉升。其次，教師的教學任務負重較大，近年來，高職院校的招生規模都很大，相對的，會計專業招收的學生也逐年增長，但是師生比例卻嚴重不足，這就出現了教師教學任務越來越繁重的情況，教師不得不花費很多時間精力完成教學任務，從而無法很好地進行社會考察和實務研究，最終影響教師整體素質的提升。最后，教師的學科背景太過單一，會計學因學科自身的限制，與其他學科，比如管理學、經濟學等學科融合程度不強，而在業財融合的大背景下，勢必要求會計與其他學科的緊密聯系，而單一學科背景下的教師無法很好對業財融合進行把握，這就對高校教師的學科背景要求有所提高。

3 以業財融合理念重新構建高職財會專業課程的改進建議

3.1 提升課程關聯性，整合重復內容

在業財融合背景下，理論知識必須與社會實踐以及業務能力進行有機結合，同時，相關類似的專業課程的教學內容也有必要對交叉的類似的內容進行整合刪減，以提升學生的學習效率。以財務會計、納稅實務與成本會計這三門課程為例，財務會計中的有關稅的計算可以歸入到納稅實務中，而有關稅款的申報等相關內容則可以并入到財務會計當中的期末工作中;而成本會計中的成本核算可以歸入財務會計，在財務會計中可以對相關計算重點教授。這樣，幾門課程同時開展，重點突出，提升了課程內容的關聯性。

3.2 改進與完善對學生的評價機制

目前大部分高職院校的考評機制還較為傳統，具有一定的滯后性，沒有及時跟上“互聯網+”的時代浪潮。傳統的對學生的考評機制考察范圍比較狹窄，只對學生的理論學習能力進行考察，這樣就造就了一些“唯考試論”的學生，而我們高職院校的辦學目的在于向社會培養一批經得住社會與企業考驗的業財融合的優秀人才。因此，必須改革目前的考評機制，考評機制要學習能力與社會實踐能力以及發展能力并舉，學校也應積極收取社會的反饋，對考評機制進行及時、科學的改進，這樣才能緊跟時代潮流，提升辦學水平。

3.3 改革課程體系，綜合選取教材

一方面，針對教材相對保守和滯后的狀況，要努力掙脫束縛，開放思想，選取符合時代潮流的新教材，選取的重點也不要單單注重核算，要綜合考慮。另一方面，針對課程的設置，要遵守一條原則：要以企業與市場為導向。高職院校培養的人才在未來一段時間內還是以中小企業為主的客觀事實不會改變，而在業財融合的導向下，大部分的中小企業很迫切希望財務人員能夠參與到企業的管理和發展中來，因此，高職院校的人才培養目標可以針對不同的發展能力與規劃設置不同的課程，如，有些偏重于企業管理方向，有些偏重于業務技術方向。另外，課程體系的建設也是重點，要適當加大實踐課程的比例，如企業的戰略管理、會計與大數據、企業的經營策略，等等。同時也要結合地域優勢與特色設置課程，以及跨專業跨學科的一些共通課程，如電子商務、經濟法律、網絡財務，等等。

3.4 增強師資隊伍建設，促進業財融合度

在高職院校中，教師的角色非常重要，教師不僅是教學活動的主要執行者，也是學生實踐活動的主要指導者。信息技術的不斷發展推動了業財融合，即改變了會計工作的方式與內容。學生學習的知識具有一定的滯后性，因此與實務工作會有所脫節，這就要求教師團隊要改變自身結構，真正對學生在理論學習與實務工作中都提供有利支持。

一方面，對教師的團隊建設重視起來，業財融合要求人才不僅會財務知識與操作，同時對相關管理業務也要熟悉。同樣，教師團隊也不能僅僅限制在會計領域，對相關領域都應關注，這樣，只有組建各個學術專業的教師團隊，才能真正把各個專業的知識進行融通，推動業財融合的不斷發展。另一方面，教師團隊要在學術研究、課程教學與社會實踐之間把握一個良好的尺度。高職院校可以采用把教師送出去和把實務人才請進來的戰略，高校教師具有高水平的理論知識，但缺乏實踐經驗，去到企業里觀摩學習可以總結經驗應用到教學當中;而企業的人員到學校進行教學活動，可以對企業中的實際情況用課本知識加以驗證，反饋回企業，做到企業與高校的雙贏。

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