淺談歷史故事在初中歷史課堂教學中的運用

陳建波

摘 要 近些年來，隨著中國傳統文化的復興，初中歷史課程也更加重視對中國傳統文化的教育，特別對那些具有較強故事性情節的內容，比例更是不斷增加。講好歷史故事，本質上也就是講好中國的故事。本文試從“是什么”“為什么”“怎么辦”這三個方面闡述歷史故事在初中歷史課堂教學中的運用。

關鍵詞 歷史故事;初中歷史課堂;故事性史料運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0062-01

所謂故事，從字面意義上進行理解，就是過去的一些人和事，這其中包含的內容有傳說、寓言，或者是實際發生在我們生活當中的故事。而我們今天所說的歷史故事，其實也就是中國歷史上發生過的、在中國悠久的歷史長河中散發著人文主義光輝的一些事情。

一、為什么要講好歷史故事

歷史既是人們在生活中遺留下來的痕跡，也是一個民族的根基，更是歷史的精髓所在。習近平總書記指出：“在幾千年的歷史流變中，中華民族從來不是一帆風順的，遇到了無數艱難困苦，但我們都挺過來、走過來了，其中一個很重要的原因就是世世代代的中華兒女培育和發展了獨具特色、博大精深的中華文化，為中華民族克服困難、生生不息提供了強大精神支撐。”被習總書記所稱贊的這種傳統文化，往往就是課本上的歷史故事。

因此，在初中歷史課堂教學活動當中，精彩講述歷史故事、認真分析歷史故事，不僅僅對學生身心健康的發展是一種促進，同時也能夠激發青少年對于祖國的熱愛之情，進而在青少年當中傳播一種良好的文化氛圍。

講好中國歷史故事，具有以下幾點意義。

（一）有效激發學生學習興趣

對于很多學生而言，歷史本身就具備濃厚的故事色彩，教師通過講解歷史故事，豐富教學內容，讓枯燥的知識變得更加生動且富有邏輯，能夠進一步激發學生的學習興趣，引導學生更好地感悟中華文化的精髓。比如在學習《金與南宋的對峙》這節課的時候，教師可以對這一歷史故事進行講解，同時對學生進行提問：“精忠報國的故事蘊含著什么意義？”讓學生產生濃厚的探索欲，從而激發學生進行深層次的思考。

（二）促進學生形成正確的價值觀

在歷史課堂當中，采用故事性的講述，能夠讓學生對歷史的真實性展開思考，同時還能夠理解其中所蘊含的道理。比如在學習《遠古的傳說》這節課的時候，教師通過講述大禹“三過家門而不入”的故事，結合“大禹治水”的歷史傳說，讓學生充分體會大禹為祖國奉獻的精神，幫助學生樹立起正確的思想觀和價值觀。

二、如何講好歷史故事

（一）加強教師對中國文化傳承重要性的思想認識

在歷史課堂教學活動當中，教師需要充分意識到傳播中華民族傳統文化是教師義不容辭的責任和義務。但是由于在中學教學當中，歷史這門學科始終占據無足輕重的位置，導致很多教師和學生對其都不夠重視，學生的學習積極性不足，教師授課的熱情不足，進一步削弱歷史課程和中國傳統文化之間的活力。對此，學校可以組織教師認真學習相關史實，充分意識到中國文化的重要性，同時也意識到傳播傳統文化是每個教師義不容辭的責任和義務，提高教師的民族責任感。

（二）充分發揮教師的主導作用

在歷史課程中，運用好史實材料，首先教師需要向學生講述中國的歷史故事，最為關鍵的是教會學生如何講好歷史故事。這需要教師和學生之間共同配合來完成，教師在其中發揮著充分的主導作用。對此，教師需要具備扎實的理論知識功底，同時還需要具有良好的授課經驗。具體而言，教師在選擇故事性史料的時候，故事不宜過多，同時選取的材料需要突出重難點，避免出現主次不清的狀況。同時，選取的故事史料必須要幫助學生更好地理解教材，幫助學生更好地提高自己的認知水平。比如在七年級歷史教材第8課《百家爭鳴》這一節課中有一則引文“道之以政，齊之以刑，民免而無恥，道之以德，齊之以禮”。何為“禮”，文章并沒有詳細地闡述。此時，教師需要補充有關“禮”的材料，比如孔子曰“克己復禮，天下歸仁”和“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”。

（三）充分體現學生學習的主體地位

在日常的教學活動當中，教師在一定程度上需要發揮其主導作用，同時還需要凸顯出學生的主體地位。在開展歷史故事性教學的基礎上，可以通過教師對學生提問的方式讓學生對史料進行分析，或者讓學生進行分組討論，進一步研究學習歷史性材料。在這個過程當中，教師需要教會學生甄別信息的能力，同時更加需要關注的是史料的真實性，尊重歷史的客觀事實。特別需要注意的是，對于一些嚴重違背事實、虛假的視頻或者文章，很容易扭曲學生的價值觀。此時，教師需要讓學生意識到學習歷史的敬畏心理，同時還需要積極正面地引導學生樹立起正確的歷史觀和價值觀，在課堂上講好歷史故事，在生活中拓寬學生搜集史料的渠道，這樣才能讓學生了解真實發生的事件。

三、小結

綜上所述，我們可以得知，歷史故事也是歷史教學的關鍵環節，被廣泛地運用在了歷史課堂教學當中。但是教師在選擇歷史故事的過程當中需要進行科學決策，通過運用講解和思維導圖等方式，才能不斷提高歷史課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王景昆.談在初中歷史課堂上學生核心素養的培養[J].課程教育研究，2017（27）.