談低年級科學課中小組合作學習模式的構建

王姣霞

摘 要 為了構建低年級科學課中小組合作學習模式，筆者及全體科學課題組成員便嘗試從合理分組、方法傳授、習慣培養、抓住契機、激勵評價、學會總結、課外延伸等方面作梯級推進。在不斷革新與發展中，學生學會與人合作、分享成果、勇于探索并逐步養成良好的合作習慣。

關鍵詞 科學;小組分組學習;探究;評價

中圖分類號：93，F272.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0078-01

小組合作學習是一種學生廣泛參與、共同學習、探究、提高，達到共同發展目的的學習方法。它不僅培養了學生自主學習的習慣及創新能力，充分發揮了學生的主體作用，還為適應未來科學研究需要輸送互惠雙贏的現代新型人才。下面就我校在低年級如何構建小組合作探究模式作如下闡述：

一、合理的小組合作學習分組

小組合作學習需要一個平等、民主、能夠共同進步的氛圍，更需要和諧、科學、具有創造力作引領，如何組建科學小組是關鍵。

（一）首先組內人數要適當

小組人數一般在4—6人為宜，過多則會使學生參與機會不足，過少則完成不了合作探究任務，時效差。

（二）機動靈活的組合方式是關鍵

機動靈活的分組一般采用“組內設組”，即4人小組里又兩兩搭配。

（二）成員搭配要合理

一般按好中差、男女平衡等標準構建小組，這樣才能優勢互補。

（四）構組遵循“穩中求變”

因為低年級孩子年齡小，在熟悉的交際環境中更能積極參與、大膽表達，所以盡量參照班級日常設立的學習小組分組。

（五）成員分工要明確

低年級孩子對角色分配后的具體職能比較模糊，所以日常教學對角色職責要不斷強化，專門訓練。

二、傳授小組合作學習方法，逐步培養小組合作學習習慣

一年級孩子往往“心直口快”，脫口而出沒想好的話，這樣往往表達不清，交流不暢。針對這種情況，老師便要求學生想好再說，具體做法是：在發言前自己默念幾遍，把話理順，這樣就能“說清楚”了。除了“說清楚”，“聽明白”也是和諧交流的重要因素。“聽明白”指的是小組成員在交流時，其他成員必須認真傾聽，理解了別人的內容后才能進行點評，并補充自己的觀點。

三、抓住小組合作學習契機

怎樣的情況下才有分組的必要呢？我們通常應該把學習的重點、難點、疑點作為分組學習的內容，這樣使分組學習做到經濟高效。如：《改進紙飛機》活動，需要歷經嘗試多種方法改進飛機——改造后試飛——試飛后再調試——參加飛行大賽。對于這種任務大、角色多的學習內容，教師應當抓住契機開展小組合作學習，引導他們集思廣益，發揮各自的聰明才智，共享合作共贏的樂趣。

四、運用小組合作學習評價

（一）教師的評價要貫穿合作學習過程的始終

評價的方式要多樣、有趣。如：采用“合作溫度計”，即用“溫度計”來“測量”組內分工、組員團結、交流有序、補充發言等方面的合作程度。給每個小組發的紙質“溫度計”共10個格子，每表揚一次便讓學生涂上一格，10個格子都涂滿，達到100攝氏度，即可獲得“最佳合作小組”稱號。

（二）教師的評價要充分尊重和保護孩子的自尊心和勞動成果

對孩子的研究成果及論斷，我們要充分尊重，即使是錯誤答案也不要急于論斷是非，甚至越俎代庖。

五、學會對小組合作進行及時的總結與反思

教師應指導學生在教學過程中面對失敗。通過挫折教育，學生可以更好地反思自己的行為并進行總結，從而使他們能夠吸取失敗和成功的教訓。如《制作風車》一課，按書上圖解做好了風車，可風車就是轉不起來，于是教師讓各小組找找轉不起來的原因，并試著改進一下。最后在全班交流時，讓各小組小結本組的成敗及收獲。這是階段性總結，在每次科學探究學習要結課時，教師還會給每組一定時間進行組內小結，有口頭式的，表格填寫式的，記錄式的，還有圖畫式的……總之，培養學生的反思和總結能力，可以激發學生的學習興趣和學習欲望。務必會不自覺地把這種科學的學習方法遷移到對其他學科的學習中。

六、課內合作學習拓展到課外小組合作探究

二年級上冊有飼養小蝸牛、小兔子的養殖活動，二年級下冊有成立“植物角”的種植活動。因為學生已有了小組合作分工及合作習慣，所以在全班以小組為單位進行課外的中長期養殖及觀察記錄活動，很好地培養孩子堅持觀察與記錄、持續探究、不怕苦難、團結協作等非智力因素。一期下來，不僅見證了生命的成長，還在探究生命奧秘的同時也滲透了敬畏并尊重生命的教育。

總之，低年級科學分組學習模式應從合理分組、傳授方法、培養習慣、抓住契機、激勵評價、學會總結及課外延伸等方面著手。在充分保護低年級對科學濃厚興趣的同時培養小組合作探究的習慣，這將為今后的科學探究及終身學習打下堅實的基礎。

基金項目：本文系湘潭市教育科學“十三五”規劃市一般項目（編號XXJK1718）;“農村小學科學小組合作學習有效性的研究”研究成果。

參考文獻：

[1]魏秀華.小學生小組合作學習的組織與調控——基于小學科學課教學的實踐研究[J].華夏教師，2018（36）：79.

[2]樓園進.走進小學科學的小組合作[J].科學咨詢（教育科研），2018（04）：32.