基于科學習題課中學生自主命題的實踐與研究

鄭文淑

摘 要 從九年級的科學專題復習課的現狀和教學效果出發，從習題設計的梯度性、開放性、習題設計的模型建立等方面進行學生自主命題的教學探索與實踐，以期提升復習效果，不僅有利于科學核心素養的培養，也能有效實現復習課教與學方式的轉變。

關鍵詞 習題設計;復習效果;學生自主命題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0117-03

在新課標改革深入發展的背景下，優化教學方式和學習方式是重要教學建議，課堂教學方式和教學手段也與時俱進，迫切要求引導學生的學習方式隨之而變。無論是“三維目標”還是學科核心素養的提出，要明確學生的主體地位，課堂上學生是否積極主動地參與，無疑直接影響著學生對知識理解和認知網絡的構建，也就是說是否達成有效教學。

一、九年級科學復習習題課堂的主要現狀與分析

（一）習題課上“滿堂講”，學生主體地位缺失

科學知識條目多，在常態課里教師為了趕教學進度，隨意加大復習課容量，為了節約時間，課堂上以教師往往自問自答的形式代替學生的回復。

（二）習題課上的習題簡單隨意，就題論題，停留在表面上

若教師不注重對知識的橫向和縱向聯系，梳理清楚各知識點之間的關系，不能把各章節的知識點串連起來，形成體系，這種課堂教學設計無疑是缺乏綜合性和梯度性，學生很難建構知識網絡、形成整體并靈活運用。

怎樣讓學生在復習過程始終保持較高的學習熱情，并且覺得學習之后有所收獲，是擺在每一位教師面前必須解決的現實問題。教師作為課堂教學活動的設計組織者，通過教師設計有效課堂，把松散知識點進行串接，通過引導學生主動參與課堂活動，激發學生興趣，學生通過再學習，達到對知識的理解、整合、遷移，并且重新構建知識的框架。這是教師要上好習題課面臨的首要問題。

二、復習習題課中學生自主命題的內涵

（一）學生自主命題的概念界定

學生自主命題是指在課堂教學中，教師根據教學目標要求，針對相關重要教學內容，設置一系列“問題情境”，同時向學生提出相關的學習任務。學生在教師的啟發下，由學生自主發現并提出的問題，并設計成相關習題，以促進學生積極參與課堂教學，從而提高教學效果。

（二）學生自主命題的理論基礎和原則

有效的習題設計不同于普通課堂練習，就是指向開啟學生的思維。從核心素養出發，結合九年級復習課實際情況，教師應根據新課標和考試要求的目標、內容、學生已有的經驗和認知特點等多方面綜合考慮，在引導學生設計習題時應充分體現基礎性、科學性、情境性、有序性、活動性、開放性、多維性和整體性等原則。

三、習題課中引導學生自主命題的策略的探索和實踐

（一）“循循善誘，引發思考”——習題設計梯度性

教學要面向全體學生，立足學生發展，這是當代課堂教學的要求。初中學生的接受能力和認知水平尚處于“初級階段”，若沒有鋪墊，就拿出一個較難的習題，學生一時無從解決，勢必會產生思維“卡殼”的現象。因此，在課前的教學習題設計中，要考慮到學生的實際情況，有梯度地設計課堂習題，使知識和思維循序漸進，逐步形成問題解決能力。

同時利用“問題情境”，就是把學生置于一個真實問題情境中，并能把學生引入一種最佳心理狀態，從而激發學生的學習興趣和動機，豐富學生的感知，從而提高學生思維的活躍性。

【案例1】如九年級復習課《電功電功率復習》這一節，筆者巧妙運用兩個小燈泡小粗和小細展開，連續五個問題，層層遞進，循循善誘，一環扣一環，從而達到教學目的。

“小粗”和“小細”“在相互對白：小粗說：“我比你要亮，工作的更多，放出更多的熱量。小粗說”“我比你更‘苗條，但我所能做的一點都不比你差！”

（1）小粗與小細各自亮明了“身份”：

根據銘牌上的信息你能知道哪些物理量？

（2）請同學們回顧電功率、電功、電熱的計算公式，在任務單上寫出來。

（3）把二者并聯接在220V的電路中實際功率各是多少？能否正常工作？誰亮？如果串聯呢？

（4）把二者并聯接在220V的電路中誰做功的更多？誰放出更多的熱量？如果串聯呢？

（5）以上面的知識點為例，你能想到哪些習題，或者你可以把此題改成什么樣子？自由發揮寫出你的習題。

【反思】

新課標中要求教師的任務在于在“教中導”，而學生的任務在于在“學中悟”。一個實際的情景可能蘊含很多的學科知識，此案例能將電功率中眾多的知識點聯系起來，層層遞增，逐個解決電功率相關知識，從開始給題到后面學生命題，讓學生從被動變主動，在學習過程中發動同學們主動參與，達到了本節課預期的目標，有效提高了科學復習習題課的效果。

（二）深度挖掘，開發學生思維——習題設計的開放性

在建構主義學習理論中，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，故復習課教學過程中，充分發揮科學學科的實驗優勢，利用實驗將科學方法的教育滲透到教學中去，讓學生在活動中學習，在合作中發展，在運用中理解，在探索中創新，幫助學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和創新。

【案例2】又如學完電熱器后，同學們對變化的電功率電熱計算感覺困難，筆者結合杭州中考題開展一節《電熱器的奧秘》復習課，通過最常見的幾個問題，利用任務單的形式，分解難點，逐一突破，達成目標。

任務一：電水壺的內部電路是怎樣的？（請把電路圖畫在方框內）

任務二：假如條件允許，再給你一根電阻絲，你有辦法使電水壺更快把水燒開嗎？

任務三：假如給你一個溫控開關，根據銘牌你能設計出飲水機的電路圖嗎？

任務四：你能否根據剛才設計的某一個方案，編寫一道簡單的計算題？（可以小組合作完成）

把同學們的不同情況用實物投影展現，經過同學自評，互評，老師總結評價等多種評價方式，突出解題技巧及分析同學設計數據的不足，從而達到反思的目的。

【反思】

在這些連續小問題的引導下，層層遞進加深難度，自主命題設計有利于調動了學生學習的主體性，培養了學生解決問題的能力和良好的思維習慣。課堂教學中的習題設計只是手段，啟發調動學生思維才是目的，我們教師只要勤于琢磨，就一定能設計出新穎、巧妙的習題，它會引導學生學習深入下去，對課堂教學起到事半功倍的效果。

學生對已學的知識進行復習，是對知識的理解由淺入深，做到舉一反三和觸類旁通，所以復習教學不是簡單的重復，而是學生認知的繼續深化和提高。因此，習題課中所選習題盡量要體現出科學的應用性和典型性，避免題海戰術。所選習題能激發學生關注生活、關注環境、關注時事的意識，堅持理論與實際相結合，做到學以致用，拓寬學生的思維空間，培養學生解決問題的能力，提升學生實踐與創新的能力。

（三）利用模型進行知識整合，構建知識體系——習題設計多維性

復習過程中夯實基礎不等于簡單重復記憶，而是要幫助學生建立清晰的知識體系，對知識模塊進行簡明扼要的梳理，最好是以思維導圖形式展現。初中科學的基本概念和原理知識點很多，且分散在每冊不同章節中。復習時，需要設計習題將這些零散的知識點串成線，織成面，從而達到給學生減負增效的效果。

【案例3】九年級科學《物質的轉化規律》復習課：八圈圖的認識和應用。這節復習課是對學過松散知識和方法的綜合應用。學生對探究制取某種物質的可行方法會覺得有難度，為突破這個難點，使學生在原有學習酸、堿、鹽、金屬的性質基礎上建立知識模型，但這種模型建立必須是逐步的，分步進行，這樣才有利于學生思維的形成。

活動一：請一同學出示事先制作好的無殼蛋，并說出制作過程。用無殼雞蛋形成的原因來激發學生繼續探究的學習興趣。

活動二：請同學們仔細觀察桌上所給藥品：Zn，NaOH，BaCl2，H2SO4，CuSO4，Na2SO4以四人為小組討論硫酸鋅的制取方法，并用實驗進行驗證，進一步提出問題：還有什么方法可以制取硫酸鋅呢？

學生寫在任務單上，實物投影展示。已經得到五種鹽的制取方法。（如下圖）

活動三：請同學們補充書寫五個化學方程式，并歸納鹽的其他制取方法？

根據這五個化學方程式再結合剛才的五種方法，學生就能在八圈圖中完整畫出鹽的幾種制取方法。

活動四：展示實驗過程，討論、分析得出的八圈圖模型，讓學生自己利用這些性質和變化解決下列問題：

（1）利用空氣、銅、蒸餾水、三氧化硫四種物質制取硫酸銅？

（2）利用氧化銅，硫酸，鐵三種物質，用兩種方法制取金屬銅？

（3）利用石灰石，水，純堿三種物質制取燒堿？

第一問包含了金屬向其氧化物的轉化，非金屬氧化物向其對應酸的轉化，第二問中學生分析制取金屬兩種方法：濕法冶金和還原法冶煉金屬。第三問要求從八圈圖中找出制取可溶性堿的方法：可溶堿和可溶鹽反應生成新鹽和新堿。

活動五：利用模型圖，根據學過的物質化學性質，寫出你知道的某種物質轉化方程式？

【反思】

復習課中的習題則是以基本知識為載體，在解決習題中向技能的轉化，也就是說知識結構轉化為認知結構。教師要精心設計教學，一方面幫助學生對知識的回顧，另一方面引導學生構建出所復習內容的結構體系，這樣使復習知識的內容條理清晰地呈現在學生面前，同時根據知識結構進行專題整合，使學生對所復習知識印象加深，以便快速牢固地掌握，并能靈活應用。

學生在課堂上設計習題時，教師不僅要給學生思考的時間，也需給學生一定的時間來補充或更正自己的答案，以及由其他同學來評價或補充完善。這樣才能促使學生萌發出新穎的想法和充滿創意的探究方法。

四、結語

1.復習課教學中要把尊重學生的主體地位落到實處，運用多種形式的習題解決的評價方式，去激勵讓每一個學生在課堂中得到發展，全面培養學生學習能力，為學生可持續發展奠定基礎。

2.結合中考的要求和考題形式，教師應加強對復習課習題設計的研究，課前要系統掌握本節課的知識點，明確中考要求，做到有的放矢，增強復習課實效性。

3.教師要重視復習課中學生設計習題的深入研究，關注學生興趣，關注社會熱點，有效利用課堂生成資源，提高科學復習課的有效性。針對不同復習內容，采用不同的習題導引，不要盲目追求模式的統一。

4.全面按照科學核心素養的要求，加強教師對復習習題課的精心設計，從而增強復習課的針對性和實效性。

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