如何進行課堂追問

李利群

摘 要 追問，就是追根究底地問，是學生回答教師提出的問題后，教師第二次有針對性地提問?！督虒W方法與藝術全書》這樣定義“追問”：“追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。”追問需要教師真正關注學生的發展，需要教師學會傾聽，做學生忠實的聽眾，需要教師有敏銳的發現，捕捉生成信息的能力，它能根據學生的思路和文本的需要，開發創生新的問題。

關鍵詞 追問;課堂

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0181-01

追問是課堂教學對話策略的一個組成部分，是促進學生實現有效學習的重要教學指導策略，它可以使學生的理解由片面走向全面，思維由淺表走向深入，課堂對話由單一走向豐富。

目前，我市各種創新而有效的語文課堂模式，如快樂課堂、智慧課堂、翻轉課堂……如雨后春筍般涌現出來，教師在課堂上淡化預設、強調生成，重視追問教學，展現出一種充滿智慧的教學風貌。但在實施追問教學過程中仍然存在各種各樣的不足：一些教師無追問教學意識，“碎問碎答”，將學生學習帶入一種松散而低效的狀態;一些教師不敢追問，揪住主要問題，不敢有效發散，強行將學生的思維火花澆滅;一些課堂雖有追問發生，但沒有得到足夠的重視，沒有落到實處。教師如何在課堂上及時捕捉契機進行追問，有效控制學生的學習過程，努力實現既定的教學目標呢？

一、把握追問的時機

（一）在學生欠缺思維廣度時進行追問

課堂上，無論是學生的自主學習，還是合作探究，往往思考問題時借鑒別人的較多，自己的獨特見解很少，交流時常常就某個問題重復別人的觀點或舊知，這時教師就要善于追問，幫助學生進行全面思考，拓寬思維的廣度。教學《草船借箭》，教師提問：“諸葛亮為什么能夠借箭成功？”當學生籠而統之的回答“因為諸葛亮神機妙算，所以借箭成功”時，教師就要善于追問：“諸葛亮神機妙算都算到了什么？”通過追問，幫助學生找到理解課文的突破點，引發學生思考，讓他們思考更全面。

（二）在學生欠缺思維深度時進行追問

課堂上，學生的思維遇到了障礙和矛盾，無法進一步進行思考，交流顯得粗淺，缺乏深度，這時，老師應該及時追問，搭建思維跳板，引導學生往更深層次思考。教學《凡卡》時，有學生認為，假如爺爺能夠收到凡卡的信，會把凡卡帶回鄉下。這時，老師及時追問：“爺爺的身份是什么？他為什么要把凡卡送到莫斯科去做學徒？他送凡卡做學徒之前，有沒有想到凡卡會遭受哪些痛苦？”通過一系列追問，加深對所探討問題的理解，一步一步引導學生透過現象看本質，爺爺只是鄉下的一個守夜人，根本沒有能力養活凡卡，爺爺不會接凡卡回鄉下，凡卡的悲慘生活還將繼續，這樣學生也會進一步感受到沙俄統治下窮人的悲慘命運。

（三）在學生理解偏頗時進行追問

語文教學就是要鼓勵學生多角度思考問題，鼓勵學生表達自己獨特的見解。但有時學生的獨特見解偏離了文本本身的價值取向，這時，教師在尊重學生多元解讀的同時，更要通過巧妙的追問，注重正確的價值導向。教學《我的戰友邱少云》時，一個學生受到當前社會的影響，價值觀出現了偏差，認為邱少云在熊熊烈火中紋絲不動，是一個傻瓜。教師思考片刻之后，順勢引導：“你是不愿意看到邱少云犧牲是嗎？”學生點頭贊同，這時教師展開追問：“我非常理解你，每一個人都想活著，我相信邱少云當時一定也是這樣想的。但是作為一名以服從命令為天職的鋼鐵般戰士，當時他一定會聽到另一種聲音，一種更強烈更堅定的聲音，誰聽到了？”之后，學生紛紛舉手，有的學生說邱少云你可千萬不要動，你一動，敵人就會發覺，整個班，整個潛伏部隊，都會受到重大損失;有的學生說邱少云你一定不能動，你一動這次作戰計劃就會全部落空，為了戰斗的勝利，你一定要堅持住。通過這樣追問，引導孩子重新判斷，把孩子的價值觀拉到正確的軌道上來。

二、追問的有效性

（一）追問要做到難易適中

追問時，教師要以生為本進行問題設置，既不能太簡單，又不能難度太大，要盡量設計既能鍛煉學生思維，又能讓學生跳一跳能夠得著的問題。如果問題太簡單，學生學習提不起興趣，如果問題太難，又會使學生失去學習的信心，長期如此，會挫傷學生的學習積極性。

（二）追問要做到內容精準

課前，老師要精心備課，結合學習內容和學情預設問題。課堂上，老師要善于傾聽，根據學生的回答和課前預設，提出富有針對性、啟發性、挑戰性的問題，提問語言要簡潔凝練。

（三）追問要做到數量適宜

有些教師在課堂上追問十分密集，如連珠炮似的射向學生，問題量多而散，盡管有的問題設計比較好，但沒留給學生思考、交流的空間和時間，效果不佳。教師要抓住知識的關鍵，運用歸納和綜合方法，善于設計容量大，定位準的問題，以提高學生思維的密度與效度，達到鍛煉學生思維的目的。

課堂追問是教師教學機智和教學藝術的體現，在課堂教學中，教師應是一個智慧的追問者，及時捕捉契機，有針對性的發問，進一步激活學生思維，引領學生更好的與文本對話，讓課堂教學向著青草更青處漫溯。