“中國的工業”教學設計

關鍵詞：地理;工業;教學設計

中圖分類號：G633.57 ? ?文獻標識碼：B ? ?文章編號：1009-010X（2019）20/23-0123-06

一、教材分析

在此之前，學生已經學習了中國的位置，中國的自然環境及自然資源，這些都是制約經濟發展的重要因素，為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容在中國的經濟發展中占據重要地位，因為工業發展的水平，直接影響到農業、交通、商業和國防的現代化以及人們的生活水平，并與公民的日常生活密切相關。

二、課標要求

本節課程內容為“運用資料說出我國工業分布的特點”。通過分析課標，明確其中主要包括兩層含義：一是從知識層面引導學生了解我國工業分布的特點。二是從過程與方法上進行了限定，要求運用資料進行分析，而不是死記硬背簡單記憶知識內容。

三、課時安排

人教版中本節內容分為三部分：1.工業及其重要性。2.我國工業的分布。3.蓬勃發展的高新技術產業。教學建議2課時完成。第1課時學習第1、2部分內容，第2節課學習第3部分內容。本節設計主要針對第1課時。

四、設計思想

本節課的設計上采用了“學生調查——學生繪圖——學生分析”思路。第一環節：布置課外調查任務，由學生深入到家庭及社會不同場合調查我國居民常用一些工業產品的產地。教師在課前可依據產品類型分類，繪制表格方便學生調查。第二環節：教師將學生調查內容匯總，課上由學生分組合作將最終調查結果繪制在空白政區圖（透明板制作）中。第三環節：將各組學生繪制地圖進行疊加，利用疊加地圖對我國居民常用工業產品的產地進行分析，得出我國居民常用工業產品產地的分布特征。最后將此圖和“我國工業中心分布圖”進行對比，從而得出我國工業分布的特征。

之所以采用這樣的設計思路，一方面充分考慮學生感性思維為主的特點，通過引導學生深入生活、觀察生活，激發學生學習的興趣，并使學生強烈感受到地理生活性的特點。另一方面通過調查研究的方式，使學生有效參與到課堂中來，真正體現學生學習的主體地位，并使學生初步感受到調查研究的思想，拓展學生思維，啟發學生養成關注社會、關注生活的地理學習素養。

五、教學設計：

（詳見附表）

附2：

著眼核心素養培養實踐能力

河北省教育科學研究所王松梅

“核心素養”是當前中國基礎教育領域備受關注的熱點，培養學生的學科“核心素養”則是學科教學的終極目標。在地理教學中，“地理實踐力”作為地理學科的四大核心素養之一，是“指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。”是學生綜合思維能力在地理實踐活動中的綜合體現，也是對學生行動能力與思維品質的全面檢驗與培養。

地理實踐力首次作為學科核心素養提出，是在2017版《高中地理課程標準》。對于義務教育階段來說，在2011年正式頒布的《義務教育地理課程標準》，特別將“實踐性”作為初中地理課程的性質提了出來，可見，“實踐”對義務教育地理課程也是非常重要，培養學生的“地理實踐力”也是義務教育階段的重要任務。

初中地理課程是一門實踐性很強的課程，含有豐富的實踐內容。如，運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行等，這對學生地理能力的培養和綜合思維的形成極為重要。同時，實踐活動中遇到的更為復雜、多樣的地理問題，也有利于學生發散與創新思維能力的培養。這就要求教師在進行教學活動設計時，切實關注核心素養的培養，切實關注學生多種學習方式的選擇，切實關注在真實的情境中開展豐富多樣的地理實踐活動，以培養學生的地理實踐力，達到提升其“行動意識與能力”，增強其“社會責任感”的目的。

張燕英老師的“我國的工業分布”一課，就是在培養學生地理實踐力培養上做了一些大膽的嘗試，并取得了很好的效果。

一、緊扣課標要求，選擇實踐內容

這節課的課標要求是“運用資料說出我國工業分布特點”。張老師通過對課標的認真研讀，對教材的仔細分析，和對學生認知基礎的準確定位，最后確定的這節課的教學目標，以及重點內容。

這節課準確把握了課標關于“運用資料”這一行為限定，并在資料運用上進行創新，要求學生課前進行相關調查和資料的采集、整理，設計了“小組調查——分組繪圖——綜合分析——展示表達”的教學與學習過程。

二、創設真實情境，激發實踐熱情

課標在核心素養的培養方面，對教學情境的創設提出了特別的要求：就是情境的真實有效。通過仔細分析本節課的教學內容“我國工業分布特點”可以發現：工業生產與分布雖然與學生距離較遠，但工業產品與產地卻與學生的日常生活息息相關。

于是，教師對學生日常生活可能接觸到、關注到的工業產品的各種途徑，如家庭、商場、超市、汽車4S店、建材市場、網絡等進行了認真梳理，布置了課前調查作業，要求學生自由結組深入到這些場所，調查、記錄并整理我國居民常用工業產品的產地。而教師則在課前將學生可能調查到的產品進行分類，繪制表格方便學生調查。

由于這些調查內容與學生的日常生活密切相關，完成起來也沒有太大的難度，所以學生參與的興趣與熱情也比較高，而走訪調查、實地考察、網絡搜索等各種途徑等大量需要學生親力親為的實踐活動，和伴隨實踐過程可能隨時產生的一些過程性問題，都需要學生去一一面對，并通過合作、互助、探究逐一解決，因而對學生的實踐力的提升具有非常積極的作用。

三、創新教學環節，體驗實踐過程

關于我國工業分布這一教學內容，我們常見的做法，是教師出示“中國主要工業中心和工業基地分布圖”，引導學生通過對地圖信息的獲取，進而得出我國工業分布的特點。即：東部沿海地區工業中心密集，并集中了主要的工業基地;中部地區工業中心較多;西部工業中心較少，分布稀疏。

張老師這節課的創新則體現在對學生調查結果的處理上。課堂上，她請各組學生將自己調查表中各類工業產品的產地用不同的圖形符號（食品、服裝、交通、建材、家居用品等）標注在繪有中國省區輪廓的透明圖板上，輕、重工業則通過不同的顏色進行了區分。這樣就產生了一幅幅居民常用、常見工業產品分布圖，如，食品產地分布圖、服裝產地分布圖、汽車產地分布圖、建材產地分布圖、家居用品分布圖等，使學生學會將一個個具體的地理事物用抽象的地理符號進行空間表達，從而培養了學生的地理信息收集、整理和表達能力。

接下來，教師將各小組繪制的透明板進行疊加，并通過實物投影展示出來。于是，一幅中國居民常用、常見工業品產地分布圖便呈現在大家的面前。學生通過閱讀自己親自參與、全班共同繪制的地圖，總結出我國居民常用、常見工業產品的分布規律，如地域分布、工業中心分布、輕重工業分布等，由感性到理性，由具體地理事物分布到地理分布規律，學生體驗了全新的學習方式與過程，創新意識得以培養，實踐能力得以提升，綜合思維得以發展。

四、升華生活經驗，培養實踐能力

地理課程的重要，不僅在于地理事物的美好和地理知識的重要，更在于地理邏輯的體會、地理觀念的形成和地理素養的培養。通過學生的課前調查、走訪，課堂上表達、展示及歸納等一系列的實踐活動，培養學生運用地理工具進行空間表達和綜合思維，是本節課的又一亮點。

教師在指導學生認真研究自己繪制的“我國居民常用工業產品產地分布圖”并總結其分布規律后，又引導學生閱讀教材中的“我國工業分布圖”。啟發學生對比觀察思考：“我國居民常用工業產品的分布”和“我國工業的分布”有什么區別，有什么內在聯系？學生通過觀察比較，從而得出全面的我國工業分布特征，順利達成預先設定的教學目標。

這樣的學習過程，以學生日常生活經驗作為出發點，使學生興趣盎然、真實有效地參與到課前調查和課堂研究活動中來，真正成為了學習的主人;這樣的認知思路，由具體到抽象，由特殊的地理現象到一般的地理規律，由個別地理事物的空間分布到全面的、立體的空間視角，既利于學生接受，也符合認知規律，因此取得了很好的效果;這樣的實踐活動，充分利用了現實社會的真實情境，通過對周邊環境的調查、走訪，網絡資源的充分利用，小組成員的團結協作，地理規律的探索發現，從而逐步培養學生獲取地理信息的意識和能力，地理實踐力得到有效提升。