“區域農業可持續發展”教學設計

關鍵詞：教學設計;經濟發展;情境設計

中圖分類號：G633.55 ? ?文獻標識碼：B ? ?文章編號：1009-010X（2019）20/23-0120-02

一、設計思路

以“國家主席習近平考察東北建三江農場”這一熱點新聞為主線創設情境，以建三江農業可持續發展為載體，根據“主席行”“主席看”“主席說”“我們說”等環節設計相關問題，分析建三江成為綠色米都的區位條件、農業發展中存在的問題，最后引導學生為建三江可持續發展出謀劃策，在學習探究過程中落實地理學科核心素養并使習近平主席“綠水青山就是金山銀山”的理念融入教材，融入課堂。

二、課標解讀

課標要求：以某區域為例，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業可持續發展的方法與途經。謂語動詞是“分析”，是技能性目標，屬于運用水平，重在結合具體案例，分析區域農業可持續發展的條件、存在問題及可持續發展策略，并學會分析區域農業可持續發展的一般方法。課標對學生主體能動作用要求較高，以往的講授法很難達到這一高層次要求。因此本節課的設計重在創設情境，教師提供充足的資料并提出問題，引導學生獨立思考以及合作探究，結合情境進行理論升華。

三、學情分析

此次授課主要針對藝術高中的高二學生，學生通過必修二“農業區位”的學習以及必修三“區域生態環境問題”的學習，基本掌握通過資料分析農業區位條件的方法，并具備分析區域存在的生態環境問題的能力;而對區域農業可持續發展的策略分析，可能受生活環境和藝術生知識基礎知識、學習能力的限制，困難較大。

四、教材分析

“區域農業可持續發展—以東北地區為例”是人教版必修三第四章“區域經濟發展”第一節的內容。“區域農業可持續發展”是本節內容的重點，是實現區域可持續發展的重要組成部分之一。本節課依托教材但又跳出教材，自主創設情境分析知識。

五、教學目標

在充分分析教材和了解學情的基礎上，筆者以落實地理學科核心素養為準則，設定本節課的教學目標如下：

區域認知——能夠根據視頻、圖文資料了解建三江農業發展自然條件和社會經濟條件。

地理實踐力——通過布置課前作業搜集習主席考察東北農業的相關新聞以及建三江的相關資料，提高學生整合資料及調查能力。通過課上對比觀察東北大米和南方大米的差別，總結東北大米的特點，培養學生觀察能力同時掌握挑選大米的方法，為日常生活服務。

綜合思維——根據視頻、圖文等資料對建三江成為“綠色米都”的區位條件和存在問題進行分析，并根據優勢條件及存在問題制定可持續發展的策略。掌握分析區域農業可持續發展的一般方法并能夠學會知識的遷移應用。

人地協調觀——通過對東北農業存在問題及可持續發展策略的分析，理解“綠水青山就是金山銀山”的發展觀念，同時引導學生樹立正確的人地協調觀。

六、教學重難點

（1）建三江農業發展區位條件及存在問題;

（2）建三江農業可持續發展的措施。

七、教學過程（詳見附表）

八、板書設計

九、本節課的亮點

1.通過在課堂上對大米的觀察，學生能夠較容易得出優質大米的特點，并學會挑選大米的方法，將地理知識生活化。

2.本節課有兩條線索，以“習主席考察東北農業”時事熱點為明線，以形成分析區域農業可持續發展的一般方法為暗線，二者相互推動，觸動學生主動思考，深入理解“綠水青山就是金山銀山”的理念，以樹立正確的人地協調觀。

3.創設情境，貫穿教學始終。本節課以“習主席考察東北農業”這一時事熱點為基礎創設情境，以主席的所行、所看、所說為線索貫穿教學始終，同時融合本節課的教學內容，根據“條件—問題—策略”的分析思路進行教學活動，主線清晰，條理明確。教學過程中層層遞進，環環相扣，分解難點，突破重點，降低學習難度，激發學生的學習興趣，有效地組織教學活動。

4.根據學科核心素養設定教學目標，根據教學目標設計合理的教學活動。無論是從知識層面還是能力層面均做到循序漸進，注重了學生思維的連貫性，邏輯性，有利于地理學科四個核心素養的分層落實。

教研員點評：

張鐵軍（秦皇島市教育科學研究所）：張靜老師這節課是秦皇島市高中地理優質課評比一等獎的課，張老師將習近平新時代中國特色社會主義思想無痕地融入到地理課堂教學中，以“建三江”農業為主線，逐層深入剖析，形成了分析農業區位的優勢、存在問題及可持續發展的一般方法，旨在培養學生獲取信息、應用信息的能力。本節教學設計有如下特點

1.突出時代特征。以習近平新時代中國特色社會主義思想為切入點，將新思想貫穿教學始終，通過本節課的學習，使學生了解國家政策對農業可持續發展的影響，而且樹立“四個自信”意識。

2.發展“學科核心素養”。本課題通過“建三江平原”，培養學生的區域定位能力;通過“大米對比實驗”培養學生的地理實踐力;通過“建三江平原”的可持續發展，培養學生人地協調觀;通過“三江平原發展農業的優勢、存在問題及可持續發展”，培養學生的綜合分析能力。通過遞進的方式，拓展學生的思維，發散學生的思維，培養學生思維品質。

3.呈現問題生成。在“我們說”的環節中，以問題引領的方式，激活了學生思維，使學生根據前階段的鋪墊，提出了農業可持續發展的多種辦法和方式，符合新課改及新時代的要求，培養學生的創新思維。