基于“移動SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究與構(gòu)建

陸霞

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院信息工程學(xué)院，泰州225300）

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)和移動智能終端高速發(fā)展，信息技術(shù)與教育的全面深度融合勢必開拓課程改革的新局面。以創(chuàng)新教育理念為導(dǎo)向，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育信息化環(huán)境的學(xué)習(xí)型社會、建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，努力以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化。

SPOC 是由加州大學(xué)伯克利分校的Fox 教授最早提出，以翻轉(zhuǎn)課堂形式開展小規(guī)模教學(xué)，可以大幅度提升學(xué)生的課堂參與度和完成度[1]。隨著智能終端的日益普及，在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中建立移動SPOC 的教學(xué)方式開始涌現(xiàn)。本文主要研究構(gòu)建“移動SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式，同時以《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》作為教學(xué)實例，加以實證，以待為其他高校提供參考和借鑒。

1 SPOC教學(xué)模型

SPOC 有兩種開展方式，其一是針對在校學(xué)生的課程教學(xué)，另一是針對社會學(xué)習(xí)者的在線教學(xué)模式[2]。本文主要討論前者，將課堂教學(xué)與在線教學(xué)相互結(jié)合，通過預(yù)先發(fā)布供學(xué)生自習(xí)的SPOC 課程微視頻資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

基于“移動SPOC 平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建主要遵循以下幾點原則：

（1）以學(xué)生為主體的原則

以學(xué)生為主體是翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了教學(xué)過程，也互換了師生角色。教師成為“教學(xué)活動組織者”；學(xué)生成為知識的“主動探究者”。在翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后環(huán)節(jié)，都需要以學(xué)生為主體的原則貫穿于整個過程中。

（2）SPOC 平臺學(xué)習(xí)資源多樣化的原則

考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和接受能力不同。因此教師應(yīng)盡可能提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。SPOC 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供豐富的視頻、音頻、PPT 等資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提供了可行性保障。

（3）教學(xué)全過程有效互動的原則

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂一般是實施教育活動的戰(zhàn)場，教學(xué)的互動一般是以學(xué)生討論和教師提問兩種方式進(jìn)行，課前和課后，師生之間的交流一般較少。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師將知識的學(xué)習(xí)放在課前，在課中則有更充分的時間進(jìn)行師生、同學(xué)之間的互動交流。教師應(yīng)根據(jù)課前學(xué)生對于知識內(nèi)容的掌握情況，在課堂上進(jìn)行有針對性的探討研究，從而保證課堂互動交流的有效性。因此，課堂活動的設(shè)計也應(yīng)是教學(xué)設(shè)計的重點環(huán)節(jié)。

針對目前的市場形勢，國內(nèi)出現(xiàn)了兩種CDM開發(fā)模式。一是先簽訂減排量購買協(xié)議，由買家承擔(dān)前期開發(fā)成本和風(fēng)險的雙邊模式。二是由業(yè)主承擔(dān)前期開發(fā)成本和風(fēng)險、待項目注冊成功后再尋找買家的單邊模式。

（4）反饋及時的原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，課前教師通過系統(tǒng)自動反饋的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、隨堂練習(xí)情況以及討論區(qū)的參與度來進(jìn)行課堂教學(xué)活動的設(shè)計；通過課中學(xué)生的互動交流及小組匯報情況以及課后作業(yè)完成和單元測試結(jié)果來及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計內(nèi)容。

按照上述原則，SPOC 教學(xué)模式的開展可分為課前、課堂、課后三個階段。課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)；課堂檢查學(xué)習(xí)效果，完整展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；課后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容鞏固，并對教學(xué)效果進(jìn)行評價。SPOC 教學(xué)模式符合循序漸進(jìn)教學(xué)原則，較好地闡述了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)習(xí)效率、加深學(xué)生對于相關(guān)知識點的掌握。

2 《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實施概況

《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》是高等院校面向非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識與基本操作技能作為教學(xué)目標(biāo)，一般采用“講+練”傳統(tǒng)教學(xué)模式。這門課程普遍存在教學(xué)內(nèi)容多但課時少、操作技能掌握速度慢、知識點抽象學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等問題。將“移動SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用到《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，不僅能充分發(fā)揮新型教學(xué)模式的優(yōu)勢，而且能有效完成教學(xué)目標(biāo)。

3 《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》“移動SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”課程的建設(shè)

《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》大一上學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時57，實施“移動SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”24 學(xué)時，教師和學(xué)生全程參與?！耙苿覵POC+翻轉(zhuǎn)課堂”課程的建設(shè)主要分為三塊：課前教學(xué)任務(wù)發(fā)布、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后學(xué)習(xí)評價，如圖1 所示。

（1）課前教學(xué)任務(wù)發(fā)布

課前學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計主要針對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)情分析，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)難度，發(fā)布事先錄制的教學(xué)視頻，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行分組，每組3～5 名學(xué)生，出現(xiàn)的疑問可以小組提問交流方式體現(xiàn)。

圖1“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

其中，視頻資源是SPOC 課程順利開展的關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的知識點以不同的方式呈現(xiàn)。SPOC僅提供教學(xué)分解的知識點，播放時間盡量控制控制在5～10min，視頻資源可以通過引進(jìn)、自制、改造等方式進(jìn)行[3]。研究中引用的視頻主要來源于南京大學(xué)推廣的SPOC 平臺和授課教師自主錄制的微課。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以引入在線授課的教學(xué)模式，為師生交流提供最大便捷，但是完全采用在線授課模式也可能造成教師無法了解所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不足。所以，可以將在線授課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。教師要充分利用課堂時間為學(xué)生細(xì)化整體的知識框架，對教學(xué)重點進(jìn)行詳細(xì)講解，同時通過測試、提問等方式及時掌握學(xué)生掌握情況。

以《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》每周兩節(jié)80 分鐘理論課為例，使用“藍(lán)墨云班課”App 作為移動SPOC 輔助教學(xué)工具，進(jìn)行課堂教學(xué)安排，大致可以分為以下四個步驟：

①手機(jī)App 簽到（3 分鐘）

“藍(lán)墨云班課”App 可以將每次簽到結(jié)果存儲在云端，出勤率可以作為期末考核指標(biāo)之一。

②檢查視頻學(xué)習(xí)情況（15 分鐘）

教師查看學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，并事先按照模板將題目和答案整理好，導(dǎo)入手機(jī)App，對視頻學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測驗。測驗結(jié)束后，做題結(jié)果可以及時反饋給教師和學(xué)生。

③教師知識點梳理（40 分鐘）

SPOC 平臺提供分解知識點讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但教學(xué)重點、難點仍需教師在課堂深入補(bǔ)充。教師可視頻學(xué)習(xí)情況的檢測結(jié)果，系統(tǒng)梳理重點、難點、易錯點。例如，《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》第一章信息技術(shù)概述部分的進(jìn)制換算，通過SPOC 平臺可以自主學(xué)習(xí)二進(jìn)制與十進(jìn)制的互換規(guī)則。但要實現(xiàn)任意進(jìn)制之間的換算，需要掌握數(shù)制、權(quán)值等重要概念；掌握二進(jìn)制與八進(jìn)制、二進(jìn)制與十六進(jìn)制的互換規(guī)則；最后進(jìn)階至給定任意進(jìn)制的數(shù)，可以將其換算成等價的另一種進(jìn)制。

④學(xué)生小組討論（20 分鐘）

將自己學(xué)習(xí)成果上傳到手機(jī)App 的小組任務(wù)中，以供小組成員和其他組成員查看。教師和學(xué)生可以開展互評，教師也可選擇優(yōu)秀的作品作為示例專門點評。

（3）課后教學(xué)評價

課后學(xué)習(xí)評價階段，教師可以向?qū)W生布置作業(yè)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固，按照作業(yè)提交效果，教師可以對教學(xué)過程做出反思和改進(jìn)。

基于“移動SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的建設(shè)主要分為課前、課堂、課后三個階段，所以與傳統(tǒng)教學(xué)評價方式不同的是它的評價體系構(gòu)建來源于多個方面。課前階段主要是評價學(xué)生自學(xué)進(jìn)度和小組討論活躍度情況，學(xué)生之間可以相互打分。課堂階段主要是檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)表現(xiàn)，教師的教學(xué)表現(xiàn)力，學(xué)生在課堂上的發(fā)言參與度、回答問題的正確率、學(xué)生小組協(xié)作能力及溝通能力可以作為評價依據(jù)，師生之間可以相互打分。課后階段主要是評價學(xué)生知識點掌握和作業(yè)完成情況，由教師進(jìn)行打分。整個評價機(jī)制基于SPOC 平臺，其結(jié)果是公開公平的[4]。

4 教學(xué)改革創(chuàng)新與結(jié)果分析

基于“移動SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程建設(shè)的創(chuàng)新之處在于：

（1）利用SPOC 輔助教學(xué)App 進(jìn)行簽到、檢測、討論和互評，新穎的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時借助手機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)和成績的匯總和統(tǒng)計，節(jié)省教師的精力和時間。

（2）學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境多樣化。采用SPOC 課程平臺和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。

（3）學(xué)生通過課前認(rèn)真準(zhǔn)備，以及在課堂中對于知識點的重新組織和表達(dá)，對知識點的掌握更加透徹，同學(xué)之間也可以相互督促，共同進(jìn)步。

設(shè)立《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》“移動SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”實驗班和傳統(tǒng)教學(xué)班，兩個班學(xué)生人數(shù)均為40 人。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度較高、教學(xué)效果反饋較好、作業(yè)提交效率和正確率有了普遍的提高。同時，實驗班期末考試及格率達(dá)到100%，優(yōu)秀率達(dá)到30%，教學(xué)效果遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)班，如表1 所示。

表1 實驗班與傳統(tǒng)班期末考試分?jǐn)?shù)分布表

5 結(jié)語

基于“移動SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師和學(xué)生的適應(yīng)性較好?！耙苿覵POC+翻轉(zhuǎn)課堂”是未來一段時間內(nèi)大學(xué)課程的教學(xué)常態(tài)，其課堂教學(xué)設(shè)計、課后評價都值得我們進(jìn)一步研究。