小學低年級音樂教學中節奏教學的初步探索

沈栩如

（廣東省廣州市增城區小樓鎮中心小學，廣東 廣州 511396）

前言：奧爾夫在音樂教育中提出了“節奏第一”的口號，節奏是音樂構成的第一要素，是音樂中音的長短、強弱的組織形態。如果沒有節奏，音樂就會雜亂無章，形成不了音樂，因此，在音樂里節奏是至關重要的。

在目前的音樂教學中，往往因教師抽象而單純的講解音符時值與名稱，用機械的反復拍打的方法進行教學，導致學生討厭節奏學習，喪失學習興趣，從而影響了學生對音樂節奏知識的學習。

結合低年級小學生好奇好動的心理、生理特點，合理多樣的節奏教學有利于增強學生的學習愛好，有利于學生接受，使音樂教學的開展更加順利。

在研究初期，我對低年級學生進行了音樂節奏知識的問卷調查。通過調查發現，很多學生對節奏的內容都很模糊，知識混亂，而且覺得很枯燥。在課堂上，我感覺學生對于上樂理課，只靠死記硬背音樂節奏，為了化解這一難點，我做了不同的嘗試，讓學生能夠快樂地參與到節奏的訓練中，以下是幾種教學方法的歸納和總結：

一、有節奏地朗讀歌詞，鞏固音樂節奏知識

（一）朗讀歌詞法

節奏教學具有代表性的是德國音樂教育家奧爾夫,他在音樂教學方面提出歌朗讀。這種方法最接近兒童的天性，特別強調從節奏入手進行音樂教育,強調要結合語言的節奏,動作的節奏來訓練和培養兒童的節奏感。

首先，一開始我讓學生認識幾個最基本的音符單位，幾個常用的時值，分別是全音符、二分音符、八分音符和十六分音符，在區分幾個不同時值的教學中，我出示了《小毛驢》的歌詞：

通過這樣的設計，使節奏學習變得生動有趣，易學易記。當枯燥的樂理知識化為有趣的節奏歌時，學生會感覺音樂特別有吸引力，特別有趣。

（二）形象生動的節奏游戲，激發學生的學習興趣

一方面，小學低段學生因為年齡小，他們的注意力很容易分散，心理特點表現是易動、愛游戲、喜歡參與和表現自己，那么如何能夠保證教學效果，讓他們在40分鐘的音樂課堂真真正正的學到知識？教育家鈴木先生認為：兒童的心理特點是“玩”，把游戲引進課堂，激發學生的學習興趣，有效地提高教學效率。

另一方面，處于小學低年級的兒童從低段要求掌握的節奏來看，比較簡單，且富有律動感。因此，我在《小毛驢》的課例中設計了分組合作的節奏律動游戲，通過觀看《小毛驢》視頻和玩樂器的方式，指導學生玩節奏律動游戲，看到不同的節奏卡片用不同的樂器相應地演奏出來。

在《認知節奏（一）——小毛驢》課例中，我出示了2條節奏，內容不僅包含了四分音符、八分音符、休止符，還有新授的十六分音符。

上面是課例中學習的2條節奏條。

通過讓學生模仿我如何示范節奏條并用不同樂器分組為歌曲《小毛驢》伴奏的形式，學生既能復習學過的音樂節奏知識，同時可以在輕松的節奏游戲中學習新的節奏知識。如此生動活潑的節奏游戲，豐富了課堂教學的形式，激發了學生對學習節奏知識的興趣，提高了其音樂素養。

二、角色扮演的律動環節，讓學生愛上課堂

根據低年級的學生好動、愛模仿、對事物都較為好奇并喜歡動物的身心特點，我設計了以“運動會接力棒比賽”為主題的律動環節，讓學生通過扮演不同的動物為歌曲《小毛驢》進行節奏演奏。

通過角色扮演的實踐，既活躍了課堂，有效地提高了學生的音樂素養，同時也讓學生更好地參與到音樂節奏的學習中去，增強學生音樂表現的自信心。

結語：小學音樂教育的首要目標是激發學生學習興趣和時刻與生活聯系在一起。因為音樂學習只有與學生成長環境聯系起來，從其興趣需要、情感表達、人際交流出發，才能使學習豐富多樣、鮮活出示，并保持持久的動力。

通過感知節奏（一）——《小毛驢》實踐課例教學的探索發現，音樂教學中的節奏教學非常重要，可以運用歌詞朗讀法、游戲、打擊樂、角色扮演律動環節等手段進行教學探索，不斷提高學生的學習興趣，有針對性地展開教學，另一方面，由于小學低年級學生年齡較小，節奏感和接受能力不夠強，因此成果不可能十分完美。但教學中，我會總結更多的實踐經驗，更深層次地思考有利于音樂節奏教學的方法，盡力提高學生對于音樂節奏教學的喜愛，讓音樂節奏教學的道路走得更寬更遠。