《普通地質(zhì)學(xué)》課堂教學(xué)改革初探

曹瀚升　陳法錦　蒲曉強(qiáng)　黃鑫

【摘 要】《普通地質(zhì)學(xué)》作為地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的啟蒙課，具有開門見山、拋轉(zhuǎn)引玉的作用，更是學(xué)好地質(zhì)學(xué)的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)對于提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力有著十分重要的作用。課堂的表現(xiàn)形式可以多樣化，如何激發(fā)它的最大效果是授好一門課的核心問題所在。本文從教學(xué)資源、主動(dòng)探索、課堂效益以及多教師授課等角度對提高該門課程的教學(xué)效果進(jìn)行可行性探討。

【關(guān)鍵詞】普通地質(zhì)學(xué);授課方式;教學(xué)效果

中圖分類號： G642.4;P5-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）27-0170-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.076

【Abstract】As an enlightening course for geology related majors，General Geology has a leading role in the discipline development.It is also the premise and foundation of learning geology well， and plays a very important role in improving students' practical and innovative ability.The form of classroom performance can be diversified，how to stimulate its maximum effect is the core of a good course.In this paper，the feasibility of improving the teaching effect of this course is discussed from the aspects of teaching resources，active exploration，classroom benefit and multi-teacher teaching.

【Key words】General Geology;Teaching method;Teaching effect

《普通地質(zhì)學(xué)》是為地質(zhì)類相關(guān)院校開設(shè)的第一門具有啟蒙性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是學(xué)習(xí)任何地質(zhì)分支學(xué)科包括海洋科學(xué)相關(guān)課程的基礎(chǔ)和總綱，開課對象為大學(xué)本科一年級學(xué)生。《普通地質(zhì)學(xué)》本身涵蓋面之廣泛，同時(shí)也兼顧地質(zhì)學(xué)基本理論知識、實(shí)踐技能和理論思維能力的培養(yǎng)，往往讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和聽課過程中顯得有些力不從心。老師又想在非常有限的學(xué)時(shí)里盡可能延展知識內(nèi)容讓學(xué)生明白，最終導(dǎo)致老師上課節(jié)奏過于緊湊，授課效果也不夠理想。本文旨在提高該課程的課題教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生專業(yè)理論知識水平，促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，實(shí)現(xiàn)普通地質(zhì)學(xué)中理論和實(shí)踐的緊密聯(lián)系，充分起到專業(yè)課程敲門磚的效果。因此，尋找一個(gè)切實(shí)有效的課堂改革方法對地質(zhì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)都顯得尤為重要。

1 由教材轉(zhuǎn)向教學(xué)資源

《普通地質(zhì)學(xué)》具備相對較寬的知識面，包括地質(zhì)作用的基本原理和辨識一些常見礦物、巖石、地質(zhì)現(xiàn)象以及不同地質(zhì)體和地質(zhì)現(xiàn)象等基本技能。因而在實(shí)際教學(xué)工作中必須盡最大可能的將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，盡可能的將我們的注意力由教科書轉(zhuǎn)向不同的教學(xué)資源。我們都知道，很多地質(zhì)理論也都來自于大量的實(shí)例。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，我們可以將一些簡單、易懂、貼近生活的教學(xué)資源搬到課堂，比如將實(shí)驗(yàn)室的巖石礦物實(shí)物等教具和模型和我們的課堂教學(xué)充分融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，不同的地質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)包括大量的教學(xué)資料和全球最新相關(guān)地質(zhì)行業(yè)動(dòng)態(tài)，保證課堂教學(xué)的前沿性和開放性，并增加課堂互動(dòng)性課題探討環(huán)節(jié)。

2 由被動(dòng)教學(xué)向主動(dòng)探索的培養(yǎng)

多巴胺是一種傳遞信息的由人體自身受到刺激后產(chǎn)生的一種化學(xué)成分，這類物質(zhì)可以通過大腦興趣的傳遞產(chǎn)生并加強(qiáng)記憶。因此對興趣的培養(yǎng)就要充分帶動(dòng)大家的積極性，才可能激發(fā)對探索的主動(dòng)性。這點(diǎn)我們很難在課堂上完全調(diào)動(dòng)大家的積極性和參與度。地質(zhì)學(xué)的主戰(zhàn)場在大自然，它是我們研究大自然的手段和途徑。因此這便需要我們在充分利用學(xué)校周圍的自然環(huán)境，進(jìn)行課堂和實(shí)地地質(zhì)現(xiàn)象的交叉教學(xué)。例如，廣東海洋大學(xué)與湖光巖國家地質(zhì)公園相鄰，湖光巖里有豐富的地質(zhì)現(xiàn)象和研究程度較高的層型剖面，不僅如此，湖光巖瑪珥湖由于獨(dú)特的形成背景和水文特征，具有穩(wěn)定萬年至幾十萬年的連續(xù)的沉積記錄，也是高分率古環(huán)境和古氣候的天然檔案[1]。經(jīng)近幾年帶學(xué)生到湖光巖的實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)可以看出，學(xué)生們對野外的樣品和現(xiàn)象具有非常飽滿的熱情和積極性的，全程的參與程度是課堂教學(xué)比不了的。但是大家對于課堂的東西卻很難應(yīng)用到自然現(xiàn)象當(dāng)中。如果可以進(jìn)行交叉教學(xué)，相信學(xué)生們不僅可以對教科書中知識的理解更加透徹，而且對地質(zhì)學(xué)習(xí)的興趣大大提高。

3 課堂評價(jià)更注重效益

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，真正的教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生在老師的引領(lǐng)下的自我認(rèn)知過程，在認(rèn)知的過程中不斷發(fā)展自己，而不是過去填鴨式教學(xué)方法。因此現(xiàn)代課堂的課堂性質(zhì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)目標(biāo)與以往是由本質(zhì)區(qū)別的。我們應(yīng)該在追求課堂效率的同時(shí)，要更注重教學(xué)效益，引領(lǐng)學(xué)生借助技術(shù)自主學(xué)習(xí)，細(xì)分目標(biāo)進(jìn)行生活化、碎片化學(xué)習(xí)，同時(shí)有必要的開展互助式學(xué)習(xí)，跨時(shí)空、多維度的學(xué)習(xí)方式，而不是通過簡單對知識進(jìn)行暴力積累。這便需要我們在課堂教學(xué)時(shí)，更要注重學(xué)生的消化和吸收，更關(guān)注學(xué)生課后的參與度，重視知識與能力系統(tǒng)的自我建構(gòu)效果。我們可以讓學(xué)生組建小組，以組為單位課后基性對知識的自查和互查，同時(shí)課堂中隨機(jī)學(xué)生互查的情況進(jìn)行抽查，全方位督促學(xué)生在課堂甚至課后的參與度。此外，從教師授課方式本身去出發(fā)，就應(yīng)該把我們的要傳授的知識普通化、簡單化、生活化。其意即是把新知識通過降低難度，讓學(xué)生覺得這個(gè)知識點(diǎn)只是在原來知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上提高了一步，依然是熟悉的基本框架，找準(zhǔn)新舊知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。當(dāng)然這就需要老師需要更多的精力去探索知識的傳授方式和方法了，同樣的理論，如何做降級處理，舉何種實(shí)例，用何種方式表達(dá)，這都是需要去思考的。

4 不同學(xué)科背景老師分章授課

《普通地質(zhì)學(xué)》是大一的啟蒙課程，也是非常綜合的課程。它里面涵蓋了地球的形成與演化、地球的物理性質(zhì)和圈層結(jié)構(gòu)、三大巖類、地質(zhì)年代、構(gòu)造作用、板塊作用以及一系列外動(dòng)力地質(zhì)作用等。事實(shí)上，由單一老師承擔(dān)該課程往往會(huì)顯得有些力不從心，任何一個(gè)老師都不是全才，都不能完全生動(dòng)的、生活化、深入淺出的解釋每一大章的內(nèi)容，這便導(dǎo)致普通地質(zhì)學(xué)看似好講，實(shí)則很難講好。就本單位而言，地質(zhì)專業(yè)的老師有著不同的方向背景，有擅長巖石學(xué)學(xué)、構(gòu)造、地球物理、地球化學(xué)、古生物以及沉積動(dòng)力等，不同方向背景對問題的理解深度是完全不一樣的。況且，現(xiàn)在的學(xué)校越發(fā)重視科研，科研又會(huì)反過來促進(jìn)教學(xué)，使得老師對自己的相關(guān)領(lǐng)域愈發(fā)熟練。不同的老師上課，可以是從不同角度、不同風(fēng)格來啟發(fā)學(xué)生思考創(chuàng)新。知識體系的完整性未必有從頭到尾由一位教師上全面，但對于拓展學(xué)生能力素質(zhì)、啟發(fā)思維的意義可能更大，這也是大類課程改革的一個(gè)試點(diǎn)。普通地質(zhì)學(xué)作為啟蒙課程，是進(jìn)入地質(zhì)學(xué)科的奠基石，它的啟發(fā)思維意義應(yīng)更大于應(yīng)用。

一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)方式的改革。可以使課堂教學(xué)的效果和讓學(xué)習(xí)達(dá)到事功倍的效果[2-3]。本文相關(guān)的課程教學(xué)改革初探，相信能夠使學(xué)生可以更加全面的掌握和了解書本上的理論知識，通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)理論和實(shí)際相結(jié)合，以及獨(dú)立辨識不同地質(zhì)體和分析地質(zhì)問題的能力，更重要的是可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]儲(chǔ)國強(qiáng)，劉嘉麒.中國瑪珥湖及其研究意義[J].巖石學(xué)報(bào)，2018（01），4-12.

[2]張慶榮，馮其紅.基于自主發(fā)展教育理念的本科人才培養(yǎng)路徑探析[J].高教學(xué)刊，2015（7）：113-115.

[3]袁修孝.以科研促進(jìn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].高教論壇， 2008（5）：12-13.