錯題集，英語學習的“寶貝”

徐婕

進入初中以后，學生知識漏洞最佳的題典就是優質的錯題集，將其用作學生記錄日常作業、每次考試測試中的錯題是不錯的選擇。在教學中，引導學生合理運用錯題集，不僅能培養學生的思維能力，還能大大提高其學習效率，以此查漏補缺，落實針對性復習。那么，如何充分運用錯題集？下面，筆者將從錯題集的制定、設計、錯題積累展開闡述。

1. 制定周期，預設目標

錯題本是上好的學習資源，但如果積累過多，將時間花在記錄上，不僅會給學生日常學習增加負擔，還會影響其學習興趣，以致于效果低下。為了避免這一問題，可制定做題周期，幫助學生設定預期目標，以改善錯題使用，最大限度地提高效率。

在設定周期時，需要學生根據自身錯題數目設置，以設計相應的做題周期。在這一過程中，為了提高運用效率，可設定相應的習題目標。英語學習是一個長期、延續的過程，只要學生做題，就會產生錯題，因此不定期就會有新的錯題被編輯到錯題中。因此，學生要在新題目被整理進來之前，先對之前的錯題進行練習和分析。在具體實施時，可將做題周期安排在兩天左右。在第一次回顧訓練時，學生可將出錯率控制在 左右，在訓練中將自身問題完全暴露，之后根據結果展開分析，在清楚相關知識點并掌握后進行二次訓練。這一次訓練要適當提高要求，將出錯率控制在 左右。這樣一來，學生就能在原有錯題基礎上，抓住重點，結合訓練回顧復習，以更好地找到自己出錯的方向。在日常積累中，有一位學生這樣安排錯題積累：（1）每周更新以此錯題集，每一學期回顧所有錯題，分門別類整理;（2）每周進行一次系統的錯題回顧，清楚錯點，并展開針對訓練;（3）定期開展錯題對比分析，找到類似題型出錯的原因，以避免再犯。此外，在錯題記錄中，可準備一本厚實的習題本，在整理過程中，提醒學生不要機械抄寫，只寫題目和答案，而是要寫明錯因及其中涉及的語法、詞匯，以促進自主學習與修正，無形中加深對錯題的理解。需要注意的是，有些同類型錯題，可挑選典型記錄，這樣學習印象才能更為深刻。

借助這一設計，就能幫助學生明確目標，讓其更好地找到自己出錯的方向，在茫茫題海中尋找到難點，及時掌握。長此以往，不僅能幫助學完查漏補缺，系統構建知識框架，還能提高其思維能力，逐漸掌握英語學習的方法。

2. 錯題分析，明晰思路

在做好前期準備后，最關鍵的就是在整理中展開分析，這一環節能幫助學生清楚自身認知的缺陷，以便及時補缺，重新掌握。意識到這一點，就要提醒學生在錯題整理后積極分析，找出自身出錯的原因，以根據自身需要分析方向。

對于錯題集，大多數學生習慣將其視作讀背材料，機械輸入。這種做法雖然有效，但是效率不高，難以形成深刻印象，難保學生二次犯錯。因此，可建議學生做錯題集，在第一次做時，讓其先對答案進行自主批改，標出其中出錯的題目，之后與初次做題時的答案進行比較。在這一過程中，如果出現錯誤，就說明學生對這一知識點存在混淆和掌握不牢固的問題，應當重新分析。反復幾次之后，學生就能更清楚題目對應的知識點，深刻意識到認知上的不足，以將反復出錯的題目放入重點錯題集或者下一批錯題集中，以鞏固對這一題目的認知。以這一題為例：“Which do you enjoy ? ? ? ? ? ?your spare time， playing cares at home or taking a walk in the park？ A. spending B. spend C. to spend D. having spent”這一題出現在大多數學生的錯題集中，之后在做的過程中，學生第一次直接選了A，第二次稍作思考選擇了D，在第三次做的時候，終于明白“enjoy”后面的賓語是“which”所替代的，因此應該選擇動詞不定時作目的狀語，由此明晰了整道題目的解題思路。對于這樣難度的題目，除了做出正確答案，后期要經常回顧，不斷溫習解題思路，以提升解題思維與語感，在訓練中有更好的表現。

借助多次訓練得出正確答案，這一過程不僅能培養學生的解題能力，還能明晰知識點，幫助學生梳理，讓其在之后的學習中明確目標。需要注意的是，在訓練環節要加強對學困生的關注，及時提醒，讓其及時完善。

3. 找出薄弱，及時完善

對于錯題的分析，除了進行多次訓練，確保不會二次犯錯，還要針對知識點進行完善，也就是在原有認知上找出薄弱環節，對不同周期內的題目進行分析，由此便可了解類似題目在不同周期的錯題集中同時出現的現象。

在語言學習的過程中，隨著學生認知的深入，其會遇到同類型不同難度的題目，這就需要學生充分發揮錯題集的作用，運用已有經驗展開分析，以順利解題，在掌握相應知識點的同時發展語言思維，逐步增強英語學習的信心。在最新的錯題集中，學生積累了這樣一道題目：“He often takes a umbrella ? ? ? ? ? ?need. A. in B. on C. with D. by”。對于這一題，學生無從下手，之后隨著思考的深入，其發現這一題型錯題之前出現過：“I am ? ? ? ? ? ?need of a loan of a bike for a few weeks. A. in B. on C. with D. by”由此，學生翻看之前的分析，就會發現這一題之所以不能熟練回答，原因在于對“in need”這一詞語的理解不夠深入，由此及時整理相關用法。這樣一來，學生在積累錯題的過程中就會增加一個分析環節，在原有淺顯的認知上適當深入，將之前掌握不扎實的內容二次回顧，無形中加深對重要知識點的印象。除了學生自主整理，在日常教學中要加強引導，一些學生經常會犯的錯誤其實就是重難點，要重點講解，針對性梳理，讓其切實掌握。長此以往，就能讓學生錯題集更有質量，并且滲透有效的學習方法，讓其在拓寬知識層面的同時激發英語學習的興趣。

針對薄弱處整理，不僅能提供學生更多的解題經驗，還能增強其解題信心，讓其在認知中獲得能力突破，以提升課堂學習效率。長此以往，就能不斷完善學生認知，幫助其進一步確定學習重點，提升對知識的掌握能力。

4. 適當延伸，促進提升

一般，有效的錯題集使用不僅僅是修正，更多的是借助其進行知識填補。因此，就要引導學生延伸學習，在基礎層面上讓其尋找錯題共性，以進行相關知識點的延伸，使其在鞏固舊知中獲得新體會，或多或少掌握解題方法與技巧。

基于以上認知，在積累錯題過程中，就要提醒學生有意識將類似的題型納入其中，以記錄整合。比如“The day we looked forward to ? ? ? ? ? ?at last. A. came B. coming C. come D. to come”對于這類題，學生非常容易犯錯，受到慣性思維影響，看到“look forward to”就選“coming”，其實仔細分析，學生就應該知道“we looked forward to”是前面“The day”的定語從句。清楚了這一點，解題就十分容易了，根據時態選“came”。在這一題基礎上就可適當延伸，給學生講解相關的題目：“1. The theory he had stuck to ? ? ? ? ? ?（prove） true. 2. I like running， while my sister enjoy （swim）.”類似的題目還有很多，在后續學習中，學生可根據自身掌握情況整理，在整理中分析比較，找出每道題中共同的錯誤以及陷阱，以提高解題熟練度。此外，錯題集的有效使用離不開學生的溫習，不能在制作后置之不理，要時常翻閱才能切實有效。長此以往，就能挖掘學生潛在的學習能力，讓其在錯題集助力下重拾語言學習的興趣，在不斷積累中增強學習信心，主動融入到課堂中。

錯題本不能是擺設，要想充分發揮其作用，就要學會運用，在積累層面上思考，讓其學會系統整理，從自身發展出發，根本性解決問題。這樣一來，就能在延伸中夯實基礎，并完善知識結構，以加深記憶。

總之，“吃一塹，長一智”，優質錯題集的制定不僅能啟發學生，讓其避免犯同樣的錯誤，還能切實提高學習效率與成績。因此，在教學中要加強運用，借助錯題集幫助其夯實基礎，為之后深遠的學習做好準備。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學）