在綜合實踐活動中培養學生問題意識的途徑

常楠楠

當今世界國際間綜合國力競爭日趨激烈，未來對于創新型人才的培養和需求尤甚。根本來講，問題意識是創新思維的動力，是創新精神的基礎，在教學中不斷培養學生的問題意識正是培養創新型人才的重要途徑之一。但是受一貫奉行的“一卷定乾坤”影響，我們的應試學科更多關注的是純記憶的知識，在“書山題海”中，學生沒有精力也沒有時間深入思考問題，缺乏對問題的敏感性。功利化的教育關注的是問題的解決，而不是問題的提出，遏制了學生問題意識的產生。

綜合實踐課程是一門著眼于發展學生綜合實踐能力、創新精神和探究能力的發展性課程。它不受應試教育的影響，沒有優秀率的壓制，注重的是通過“問題化學習”、“小組合作學習”、“研究性學習”使學生積累更多的學習體驗，促進學生綜合素質的形成和提高。利用綜合實踐活動的學科性質培養學生的問題意識，可以有效地彌補其他學科中對學生問題意識的遏制。

有效提升問題意識的前提是了解目標學生問題意識的現狀，進行有針對性地途徑研究。第一步設計調查問卷，開展調查研究。從學生、教師、領導三個維度全面了解我校學生問題意識的現狀。第二步整理調查結果，分析調查問卷。從調查結果來看，學生們普遍存在不敢問、不想問、不會問的現象，教師們普遍存在急于完成任務，達成目標，提高成績，在課堂上呈現弱化學生發問的現象。通過對調查問卷的分析，以及和學生、教師、領導的訪談，歸納出學生問題意識的缺失的原因——教材權威的懾服、教師教學的壓制、應試教育的遏制、自身能力的限制。簡單地來說就是不敢問，不想問，不會問，不必問，因而問題的解決就要從明確學習主體，改變評價方式，提供技術指導，搭建問題平臺這四個方面尋找突破口。

一、明確學習主體，使學生敢問

教育的成敗，是依靠教還是依靠學？教育的真諦，是控制生命還是激揚生命？無論教育者如何重要，他也只處于學生的生命之外，他不可能進入學生的精神生命之中；學生提升的主體最終是生命自己。這種無奈，使我們要真正找準自己的位置——學生發展的幫助者。因而我們的教育要以學為本、以學生為本，更要以生命為本。整個教育過程是學生自己的事，應當交回給學生自己做。我們所設計的教育活動要盡可能使學習變成發自學生內心的活動，使生命以其自然的方式產生新的學習機制，使學生健康、積極、快樂、高質、高效地學習。

為了破除教師地學生心中的“權威地位”，我們要和學生打成一片，保持無處不在的親和力，共同研討以朋友的身份參與到課堂教學中來，學生在寬松、民主、平等的環境中心情舒暢，思維活躍，敢想敢說敢問。讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，充分發表自己的見解，就能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。

二、改變評價方式，使學生想問

《綜合實踐活動指導綱要》指出：我們要轉變評價方式，“反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，提倡重視過程評價，重視評價的發展功能，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。”

我們應當利用積極的激勵評價引導學生善于提出問題。對那些敢于大膽提問的學生及時給予表揚、鼓勵以及引導。學生的問題意識培養離不開寬松的，充滿正能量的評價激勵機制。讓學生敢于在課堂上發出自己的聲音，并為自己提出的問題感到驕傲和自豪。改革單一的書面考試的評價方法，重視形成性評價，直至把提出問題納入學生的學業評價。

三、提供技術指導，使學生會問

我們借用英語中的“六W”向學生提供技術指導，教給學生發現問題的技巧。

“六W”，即利用英文中who， what， when， why， where， how作為發問的題目。如在開展《保護我們的樹木》這一主題活動時，指導學生運用“六W”的方法進行提問：

Who--誰發明了一次性紙杯？

What--什么是一次性紙杯？

When--你什么時候用過一次性紙杯？

Where--在哪兒用過？

Why--為什么要用一次性紙杯？

How--用過之后，你是怎樣處理一次性紙杯的？

通過一段時間的指導，學生都能夠掌握提問的角度，一般會從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個方面來提問。如，在研究五彩星的折法時，學生就從“這個五彩星為什么是五種顏色的？”“它的每一個角是用什么形狀的紙來折的？”“是怎樣折的？”這三個方面來思考問題，探尋問題的答案，掌握五彩星的折法。

通過一段時間的練習，學生不僅掌握了提問技巧，提升了問題意識，還形成了有序的邏輯思維能力。在進行作品展示時，學生都能夠從“我做的是什么？”“我是怎樣做的？”“我為什么要這樣做？”這三個方面來介紹自己的作品。

四、搭建問題平臺，使學生必問

從調查研究的結果來看，學生問題意識缺失的原因之一是來自教材的遏制。統一的教材被大部分老師當作金科玉律，進而灌輸給學生，學生面對“無可置疑的東西”早已馴服，沒有什么問題。即使是在注重動手技能培養的勞動技術領域的教學中，教師們往往通過逐步演示的方式教給學生操作方法，學生以被動接受為主，沒有需要學生提問的地方，學生只需要按步就般地照做，缺少問題意識的培養。

在研究的過程中，根據綜合實踐活動課程的生成性，教師開發了一系列利于學生形成問題意識的勞動技術領域的課程，如《美麗的五彩星》《可愛的小飛機》《紙鶴“變身計”》《紙杯“72”變》《紙盤再利用》。在教學過程中教師不再逐步演示制作方法，而是向學生提供范例，供學生觀察、拆解，培養學生的逆向思維能力。再由學生的自主探究、小組合作來完成作品，培養學生的自學能力，教師的指導只在學生的疑問處。通過一系列的活動，學生養成了問題意識，掌握了提問方法，在提出問題、解決問題的過程中，獲得了新知，獲得了方法，形成了能力，更贏得了思維的啟迪、心智的發展。

通過研究與實踐，學生形成了良好的問題意識，面對問題眼光發亮、面對問題頭腦靈活。整個學習活動的情感體驗、實踐技能、認知水平、思維方式方法乃至他們的視界都有了明顯的改觀，問題意識的提升促進了學生的多元發展，為學生立足于未來的國際社會打下了堅實的基礎。