淺探初中體育課堂中的合作學習

周明亨

摘要：合作學習就是融學習于活動中，寓樂于教學中，使學生的創新精神和能力得以培養，是適應新時期教育的一種以人為本的新型學習方式。初中體育教學要根據初中體育新課程標準的要求，搞好“合作”教學模式，充分發揮學生作為學習者的主體作用。

關鍵詞：初中體育教學 合作學習

合作學習是指學生在練習中運用所學的知識，相互指導、共同提高，以便更好、更快地掌握知識和技能的學習方法。它要求每個學生都要積極地投入到練習中去，不僅要練習還要指導，扮演著練習者與指導者的雙重角色。初中生精力充沛、活潑好動，有表現自己的愿望，但是由于年齡過小，認識能力和自控能力不足，經常做出一些出人意料的事情，讓他們通過體育活動和游戲來逐漸熟悉游戲規則，逐漸理解并服從有關的行為規范，是體育課程的獨特功能。因此，初中體育新課程標準要求教師應該幫助學生了解一般的游戲規則，學會尊重和關心他人，表現出一定的合作行為。在體育課上，學生面對新的教學內容時反應不一樣。教師應創設情境、提出問題，讓學生產生強烈的學習需要，再加以啟發點撥，讓學生進入嘗試階段，然后進行合作交流。學習方式要根據學練內容的不同、學練目標的需要及學生的條件來選擇。教師將是課堂的組織者和引導者，學生成為學習的主體，學生將樂于請教、積極思考、表現出更多的主動參與性。

教師可先根據上學年學生的體育成績初步認定學生的層次，也可以根據平時對學生各項身體素質和運動能力的考察摸底，進行綜合能力評判，然后以動態的視角來觀察學生所處的層次，并根據學習的目標將學生分成若干學習小組。在課堂教學的開始，應盡量使教學系統進入相對平衡狀態，因為此時的教學目標是常規教育與準備活動，沒有較大的難度和較強的技術性。而后教師要根據教學內容的安排對各層次學生設立教學目標，打破平衡，充分調動各層次學生的學習積極性。教學過程中應很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學生要盡量使他們有充分發展和提高的機會；對身體和運動能力稍差的學生要使他們在原有基礎上得到發展和提高；要特別關心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學生。

教師要結合教材內容善于創設情境，喚起學生學習的興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。在集體教學項目中，學生合作學習的機會到處都有。如一個球的傳接，傳球者要盡可能將球傳到位，接球者也要盡可能地跑到位，只有雙方協力配合和合作，這個球的傳接效果才會最好。但在教學中，一個球沒有傳接好，傳球的人往往怪接球人沒有接好，而接球人則怪傳球人沒有傳好。在這種情況下，教師可創設情境，引導學生想象自己是一個具備高超技術的NBA球員，在進行傳接球特訓，并評選“最佳傳球手”和“最佳接球手”。學生在練習中體會到只有雙方共同努力合作，傳接球的效果才會更好，這樣，既讓學生掌握了體育技能，又達到了合作學習的教學目的。

合作交流可以有效的調動學生的積極性，通過合作交流可以增強師生、生生之間情感；通過合作交流可以獲取新的知識、分享合作成功的喜悅。 在體育教學過程中，要想使學生以合作伙伴的身份參與教學活動，需要教師提供多種多樣的合作機會。應該說，在教學的各個具體環節中都有學生合作的條件，問題的關鍵在于教師是否善于引導。比較常用的方法有：（1）、商量合作法：商量的過程也就是引導學生參與合作的過程，在學生幫助老師想辦法出主意的過程中，學生便自覺不自覺地當了教學的合作伙伴。（2）、暗示合作法：讓學生主動領悟。例如對練習中長跑中出現的怕苦怕累的學生不是直接批語，而是評論“馬家軍”不怕流血流汗刻苦訓練為國爭光的事跡，讓學生受到積極暗示行動參與中長跑的練習。（3）、自我教育法：自我教育包括自我認識與自我糾正。例如，對課上非正常損壞的體育器材，教師把“損壞東西要賠償”道理擺明后，讓學生自己想辦法，或修補或賠償，使學生把“要我改正”轉變為“我要改正”，這樣學生在充分發揮合作教學功能的同時也達到了自我教育的目的。

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的及時評價是分不開的。因為在合作的進程中，情況變化難測，有時學生會在合作學習中偏離主題，或者會產生不良情緒。這時，教師應適時對個人或小組進行比較分析、客觀評價，對學生的優點多給予表揚鼓勵，對于表現不佳的團隊或個人要適當批評和大力鼓勵。另外，教師的評價要力求明確具體，使學生聽后心明眼亮，知道自己應當怎么做和不應當怎么做。這樣的評價，才能為學生提供有效的指導和幫助。

總之， “合作學習”這種學習方式符合學生樂于交往的心理需求，符合新課改精神，我們要加強對合作學習的理論研究，多在備課上下功夫，充分考慮課堂的結構、學生之間的個體差別，調動全體學生參與學習的全過程，培養學生團隊協作和社會交往的能力。