綜合職業(yè)能力本位下職業(yè)院校商科專業(yè)課程改革研究

姚玲 劉雙

[摘 要]當(dāng)社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都出現(xiàn)了一些變化時，對于職業(yè)院校的教育教學(xué)也提出了更高的要求。從現(xiàn)階段教學(xué)模式中去確立“綜合職業(yè)能力”的指導(dǎo)思想，是高職院校改革的重點，對學(xué)生的能力進行全面的分析，然后在每個階段尋找與之相對應(yīng)的教學(xué)模式。本文基于綜合職業(yè)能力本位下，首先介紹了職業(yè)院校商科專業(yè)課程改革的重要性，接著重點提出了相應(yīng)的改革措施，以期為相關(guān)人員提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]綜合職業(yè)能力;職業(yè)院校;商科專業(yè)課程

[中圖分類號]F270-4 [文獻標(biāo)識碼]A

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新型技術(shù)的出現(xiàn)，對社會產(chǎn)生巨大影響的時候，高技能的人才需求也開始增加。職業(yè)能力本位是在職業(yè)活動中發(fā)展與形成的，是教育的理論指導(dǎo)，也是課程改革的主要方向。職業(yè)院校商科類專業(yè)本身就具備一定的特殊性，而且人才成長也具備相應(yīng)的特征和規(guī)律。因此，實施課堂改革的過程中，就應(yīng)該從情境、實體和實踐等方面出發(fā)，這樣才能促進課堂改革工作的順利實施。

1 綜合職業(yè)能力本位下職業(yè)院校商科專業(yè)課程改革的重要性

1.1 滿足現(xiàn)階段企業(yè)對于綜合人才的基本需求

從近年來的發(fā)展來看，我國職業(yè)教育面臨著一系列的問題，既需要跟上時代發(fā)展的步伐，又應(yīng)該和社會上的產(chǎn)業(yè)相互結(jié)合在一起。從當(dāng)前商科專業(yè)課程教學(xué)工作而言，還存在著重理論、輕實踐的情況，這樣就會致使學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識。當(dāng)他們在未來走上工作崗位時，也難以在復(fù)雜的工作情境中去解決一些實際的問題。因此，以社會為需求，將綜合職業(yè)能力看作是目標(biāo)，以此來深化專業(yè)課程改革工作，才能滿足當(dāng)前企業(yè)對于綜合性人才的基本需求。

1.2 挖掘?qū)W生潛力，促進他們的全面發(fā)展

職業(yè)院校中的商科專業(yè)包含了工商管理、物流和人力資源等。從服務(wù)領(lǐng)域而言，主要是面向一些經(jīng)濟金融、生產(chǎn)制造等行業(yè)，從工作崗位而言，專業(yè)人才實際上也可以看作是應(yīng)用型的管理人員，更偏向管理方面的工作。該專業(yè)還具有實踐性、開放性和創(chuàng)造性的特點，所以，職業(yè)院校中的專業(yè)教師也應(yīng)該充分認(rèn)識現(xiàn)階段的學(xué)情。在商科專業(yè)課程改革的背景下，教師不僅需要構(gòu)建一個良好的實踐氛圍，還要充分挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵他們個性化地發(fā)展。通過教學(xué)、分析和交流，讓學(xué)生的主體性可以得到體現(xiàn)，培養(yǎng)他們團結(jié)互動的協(xié)作精神，促進職業(yè)院校學(xué)生的全面發(fā)展。

2 職業(yè)院校商科專業(yè)課程改革的主要策略

2.1 明確改革目標(biāo)，開展一些跨專業(yè)的訓(xùn)練

綜合職業(yè)能力主要是將一些通用和專業(yè)的技能結(jié)合在一起，然后將職業(yè)素養(yǎng)融入到教育改革的整個過程中。通用技能是非常重要的一項內(nèi)容，主要涵蓋了計算機應(yīng)用，辦公自動化軟件的運用，以及溝通、協(xié)調(diào)能力等，這些都是學(xué)生在未來從事各類職業(yè)必須要具備的技能。但是從當(dāng)前實踐情況而言，商科專業(yè)學(xué)生通用技能比較匱乏，這不利于他們?nèi)蘸蟮膶嵱?xùn)和就業(yè)，也無法勝任一些重要的工作崗位。因此，在教學(xué)改革的過程中，教師就應(yīng)該明確改革目標(biāo)，開展一些跨專業(yè)的訓(xùn)練，制定一個完善的教學(xué)方案，讓學(xué)生在“學(xué)會”的基礎(chǔ)上，盡量做到熟練化和專業(yè)化。

職業(yè)院校在開展一些跨專業(yè)訓(xùn)練活動的時候，可以將任務(wù)項目看作是重點，將綜合職業(yè)能力分解到各個子系統(tǒng)中，然后在實戰(zhàn)的過程中，去培養(yǎng)溝通能力、寫作能力和分析解決問題的能力。這種綜合性質(zhì)的實訓(xùn)中，采取學(xué)科交叉的方式，主要是用于解決學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中存在的各種問題。從設(shè)計理念而言，跨專業(yè)實訓(xùn)在一定程度上改變了傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，從專業(yè)的整體性出發(fā)，不僅在內(nèi)容上兼具了各個專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而且在形式上也涵蓋了多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對于培養(yǎng)一些高素質(zhì)的商科人才具有積極的作用。

2.2 通過企業(yè)對接的方式，開展一些針對性比較強的實踐教學(xué)

深化校企合作是職業(yè)院校辦學(xué)的一項重要指標(biāo)，因此，專業(yè)教師在課程改革的時候，也應(yīng)該加強和企業(yè)之間的合作，開展一些實踐性強的專業(yè)實訓(xùn)。綜合職業(yè)能力本位下，按照商業(yè)專業(yè)的基本特點，將崗位職業(yè)能力看作是重點，去完善相應(yīng)的課程體系。同時，還要將“眾創(chuàng)”的理念融入其中，這樣才有助于學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展。而教學(xué)團隊也需要深入到企業(yè)前線，整理相應(yīng)的工作任務(wù)，結(jié)合管理人員、技術(shù)人員一同來構(gòu)建一個完整的開發(fā)團隊。教學(xué)團隊也要按照工作情境和項目，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將一些典型的工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化成為一些實踐性比較強的技能工作。

教師還可以創(chuàng)建實踐類的教學(xué)模塊，例如，在某職業(yè)院校工商管理系的教學(xué)改革中，學(xué)院黨委書記則帶領(lǐng)專業(yè)教師走進企業(yè)進行調(diào)研，除了和公司負(fù)責(zé)人、人力主管面對面交流，了解整個行業(yè)的發(fā)展趨勢以外，還征求了企業(yè)對于人才培養(yǎng)的意見和建議，一同探討在新形勢背景下應(yīng)該怎樣完善職業(yè)院校的實踐性教學(xué)工作。院校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該充分地意識到，深化產(chǎn)教融合是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的一種方式，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)院的對接，通過“1+2+1”三段式的培養(yǎng)方式，這樣也能推進院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上的協(xié)同創(chuàng)新。做好校內(nèi)+校外的工作，校內(nèi)注重培養(yǎng)學(xué)生的一些理論性知識，將最基礎(chǔ)的經(jīng)濟與管理知識告訴給學(xué)生，校外則是側(cè)重于培養(yǎng)他們對于理論知識的應(yīng)用能力。

2.3 創(chuàng)造各種情境，推進行動導(dǎo)向教學(xué)的順利實施

綜合職業(yè)能力本位下課程改革應(yīng)該秉承著一個“循序漸進”的基本原則，當(dāng)一些典型的工作任務(wù)在開發(fā)完成以后，更為重要的應(yīng)該是課程的具體化實施。而行動導(dǎo)向是現(xiàn)階段職業(yè)教育教學(xué)中經(jīng)常會應(yīng)用到的一種方式，對于培養(yǎng)商科專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力具有積極的作用。由于這門專業(yè)具備一定的實踐性，這就要求教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該按照經(jīng)營管理的原則，將專業(yè)知識和技能融入到項目任務(wù)中，這樣便可以構(gòu)建一個比較真實的商業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境下去完成相應(yīng)的任務(wù)。

在真實的商業(yè)環(huán)境中，所看重的是商務(wù)禮儀和團隊合作，而且還會從知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。所以，在教學(xué)過程中，教師就可以選擇采用參與式、案例式的教學(xué)法，在行動中去增強學(xué)生的自主意識，提高他們策劃、管理和組織的技能。真正地在實戰(zhàn)中去激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學(xué)生可以在畢業(yè)后更快地適應(yīng)自己的工作崗位。例如，在經(jīng)濟法課程體系的改革中，教師選擇采用案例式的方法進行教學(xué)，在選擇案例的時候，盡量貼近生活，讓學(xué)生能夠自覺地想要了解這些案例的具體情況，明白相關(guān)的法理依據(jù)，達(dá)到預(yù)期的目的。

2.4 加強教學(xué)過程的考核，構(gòu)建多元化的評價體系

課堂評價主要是對整個教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價，也是構(gòu)建綜合職業(yè)能力的核心所在。同一些工科類的課程相比，商科專業(yè)中的隱藏的技能比較多，而且評價的難度也更大。這就要求教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，按照學(xué)生的基本特點，構(gòu)建一個多樣化的評價體系。首先，課程體系應(yīng)該包含知識、技能和人際交往等多個評價模塊，真正地實現(xiàn)多主體的評價。其次，在項目化任務(wù)中，應(yīng)該以整個過程為主，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，讓他們可以更快地適應(yīng)職業(yè)要求。最后，著重凸顯出學(xué)生的溝通能力和邏輯思維，將過程和結(jié)果評價相互地結(jié)合在一起，促進教學(xué)改革工作的順利實施。

課程體系主要還是對教學(xué)水平和效果的一種評價與反饋，作為一項系統(tǒng)性工作，對于該專業(yè)的縱向發(fā)展具有促進作用。同時，還可以建立學(xué)生對于課程的總體評價，將教與學(xué)看作是一個相互的過程，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，充分發(fā)揮出他們的主體作用。

3 結(jié)語

從上述的分析中便可以發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)商科專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，教師就應(yīng)該選擇采用一體化的課堂體系，始終圍繞著相應(yīng)的職業(yè)能力和工作任務(wù)為核心，構(gòu)建一個典型的工作任務(wù)，然后將教學(xué)的理論和實踐知識貫穿到整個教學(xué)改革中。同時，教師還要更新自身的教學(xué)理念，將綜合職業(yè)能力融入到整個教學(xué)過程中，注重學(xué)生思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成，促進他們的全面發(fā)展。

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