師生應成為個性化的終身學習者

范百榮

信息時代，每一所學校都應被視為一個學習者社區，教師、學生、家長都是終身學習者。近年來，山東濰坊北海中學在這一理念的指導下，倡導“一師一特色”，鼓勵“一生一發展”，讓教師、學生得到個性化發展。

構建學科資源教室，改變教與學的環境

2013年，學校打破傳統的授課模式，建立學科教室，實行走班教學。2014年，又將辦公室轉型為學術中心。教師滿懷信心地從辦公室走進教室，完成了從教師到導師的角色蛻變，與學生一起經營屬于他們自己的學習社區。

學校把資源教室的建設、使用、管理權完全交給學生和教師。學生和教師真正成為學科教室的主人，把教室的每一個角落都變成學習的資源。教室不再是單一的授課空間，而是一個能滿足學生學習、探究和拓展的場所，是一個集學科學習室、教師工作室、研究室、圖書室、學生自修室、學生探究室和學科博物館于一體的資源中心。

學科教室催生了教與學的改變。如果把教室當作一個戲臺子，在傳統教室里，教師是主角，占據教室十分之一面積的講臺是教師的舞臺，在大多數時間里教師在跳獨舞，學生只能當觀眾。在學科教室里，講臺沒有了，整個教室成為師生共同學習的舞臺。

在學科教室里，教師根據自己學科的境況實現分層教學。有的教師形成了“走位”模式。尊重小組的差異性，將學生分成專家組和普通組，實現了不同學習進度學生的差異組合。解放專家組學生，提供時間、空間和附加值資源，加快學習速度，提升知識的深度和廣度。同時，進入專家組的學生即為本學科學術代表，學術代表與普通組牽手成為該小組的學習指導員，并依靠專家組的力量幫助他們解決問題。如此，既能尊重差異、各得其所，又能互幫互助、共同發展。

學科教室成為學習社區的重要組成部分，師生長時間相處，成為無話不談的朋友，使教師對教育、對學生有了新的理解：“是孩子的求知欲改變了我，現在我很少盯著孩子的缺點，而是不停地鼓勵孩子。”

提供“綠色通道”，倡導“一師一特色”

學校踐行“每個人都是重要的，每個人都是不同的”辦學宗旨。這里的“每個人”，既包含教師也包括學生。在這個宗旨下，每一位教師可以根據自己的特點和研究專長確定發展方向，不斷總結提煉，形成鮮明的個性化教學風格。

為促進教師特色的形成，學校建立了有效合理的激勵機制：一是釋放教育教學空間，二是倡導學術自由，三是鼓勵草根變革，給予教師更多自主發展的空間。

如學校倡導學術自由，鼓勵教師成立草根組織，組建項目組，讓每一位教師的思想得到充分舒展。優秀教師可以申請進入綠色通道，進入“綠色通道”的教師可以不受常規制度的制約，學校尊重每一位教師“想法自由，選擇自由”，在各方面給予全力支持：第一綠色通道，“放養”名師，“無為而治”，學校提供各種空間，任其自由、快速發展。第二綠色通道，教師在業務上某一方面的研究達到一定高度，形成了自己的特色和風格，教學質量過硬，在學校、教師、家長、學生中享有很高的美譽度和口碑，可申請進入第二綠色通道。進入第二綠色通道的教師不再參加學校在這方面的常規考核，享有自由研究的空間。學校、學部、級部要提供各種空間，讓教師在該方面的研究進入更高的層次和領域。

在學校的引領和激勵下，一批勤于思索、勇于探索、善于學習的教師，大膽探索個性化的備課、個性化的課堂、個性化的作業、個性化的評估等教學新途徑，教師不再亦步亦趨、人云亦云，教學不再是“標準化流水線”。王珺老師的語文教學以“提升學生語文素養”為主要目標，開發“階梯式寫作訓練體系”，以文體認知為主線，以相關閱讀為補充，以寫作訓練為落點，結合學校的活動重新進行課程設置，做到環環相扣、層層落實，讓學生既能在主題閱讀方面有全面的認識，又能提升文體意識和寫作能力，達到全面提高學生語文素養的目的。近期，王珺又與她的團隊開始了“模塊推進，快樂讀寫”的研究。

數學的“大提綱架構”“建模教學”，英語的“閱讀教學”，思品的“案例教學”，歷史的“史料教學”，地理的“圖文轉換”，物理的“1+1”，化學的“問題分層”，生物的“實踐教學”，音樂的“通識教學”……目前，學校已有多人推廣了“特色教學法”，一大批為促進教師特色的形成，學校建立了有效合理的激勵機制：一是釋放教育教學空間，二是倡導學術自由，三是鼓勵草根變革，給予教師更多自主發展的空間。

如學校倡導學術自由，鼓勵教師成立草根組織，組建項目組，讓每一位教師的思想得到充分舒展。優秀教師可以申請進入綠色通道，進入“綠色通道”的教師可以不受常規制度的制約，學校尊重每一位教師“想法自由，選擇自由”，在各方面給予全力支持：第一綠色通道，“放養”名師，“無為而治”，學校提供各種空間，任其自由、快速發展。第二綠色通道，教師在業務上某一方面的研究達到一定高度，形成了自己的特色和風格，教學質量過硬，在學校、教師、家長、學生中享有很高的美譽度和口碑，可申請進入第二綠色通道。進入第二綠色通道的教師不再參加學校在這方面的常規考核，享有自由研究的空間。學校、學部、級部要提供各種空間，讓教師在該方面的研究進入更高的層次和領域。

在學校的引領和激勵下，一批勤于思索、勇于探索、善于學習的教師，大膽探索個性化的備課、個性化的課堂、個性化的作業、個性化的評估等教學新途徑，教師不再亦步亦趨、人云亦云，教學不再是

“標準化流水線”。王珺老師的語文教學以“提升學生語文素養”為主要目標，開發“階梯式寫作訓練體系”，以文體認知為主線，以相關閱讀為補充，以寫作訓練為落點，結合學校的活動重新進行課程設置，做到環環相扣、層層落實，讓學生既能在主題閱讀方面有全面的認識，又能提升文體意識和寫作能力，達到全面提高學生語文素養的目的。近期，王珺又與她的團隊開始了“模塊推進，快樂讀寫”的研究。

數學的“大提綱架構”“建模教學”，英語的“閱讀教學”，思品的“案例教學”，歷史的“史料教學”，地理的“圖文轉換”，物理的“1+1”，化學的“問題分層”，生物的“實踐教學”，音樂的“通識教學”……目前，學校已有多人推廣了“特色教學法”，一大批教師在個性化發展的道路上迅速成長。

豐富的課程、生態的課堂，促進師生主動發展、自主發展、共同發展

學校逐步形成了自己的課程觀、課堂觀。

我們的課程觀：構建適合每一個學生發展的適性課程體系，其基本路徑是國家課程校本化和校本課程生本化戰略。在國家課程校本化的過程中，將國家課程因地制宜、因師而宜、因生而宜進行統合、整合、豐富、完善，滿足學生更高層次的發展需求。

我們的課堂觀：建設“生態課堂”，不追求時間模式、內容模式、組織模式，把課堂作為一個完整的教學生態系統去建構，從物理環境、人文環境、教法、學法、評價等方面形成學校的課堂價值觀，促進師生主動發展、自主發展、共同發展。

課堂的核心形式：“生態課堂”的核心形式是討論;顯性指標是能夠觀察到學生善讀、善聽、善思、善辯;要給學生足夠的時空進行獨立思考，擴展視野、認識世界、認識自己，培養良好的價值觀念;要形成論辯傳統，形成對話式課堂。

課堂的三個評價維度：一是科學性，個性化處理教材，保證學生對知識的學習是科學的、正確的，符合認知規律;二是參與度，觀察學生的課堂表現，包括學生閱讀、傾聽、思考、問答、討論、練習、成果展示等，評估教師如何采用個性化策略激勵學生積極參與到學習中;三是發展性。

為了尊重每一個孩子，讓每一個孩子大放異彩，我們堅持設計豐富的校本課程。多種多樣的適性課、班級管理的雙班委制和領導力體驗等課程，鼓勵學生自主選擇、成立自組織，培養學生各方面素質。積極創造機會，如主題校會、主題班會、校本節日、社區服務等，教育孩子擁有社會責任感。通過遠足讓孩子互幫互助;通過面食節感恩餐廳師傅的付出;把體育課的精神賦予更廣義的定義，如健康、責任、包容、意志、合作等;通過教師參與的“放眼看世界”演講主題，讓孩子了解多國文化，培養國際視野。課堂上，重在讓學生學會用本學科的學術語言、探究方法開展學科理解學習。如在物理學習中，學生可能需要查資料，為進課堂準備問題;對教師提供的信息進行分類與比較;需要對采集的證據或數據進行對比分析、獨立列表、畫出圖像、嘗試創立表達式，并進行因果推理;需要制作模型，并用學術語言分析表達探究成果。基于學科理解的學習，不僅讓學生具備了學習本學科所需的知識與技能，而且幫助學生不斷發現自己的專長，并為成為終身學習者做準備。

建立“贏分”機制，鼓勵“一生一發展”

學生贏學分評價包括“學科素養”和“綜合素養”兩大贏分模塊（見表1）。學科素養模塊，設置55個學分，包括學科能力、審美與健康、研究性學習三個評價大項。綜合素養模塊，設置45個學分，包括領導力體驗、生活能力、自主選修、學生社團、公益活動和自我修養六個評價大項，每個評價大項再細分出若干評價小項和具體的評價指標。

該評價體系從多方位、多角度、多層次、多側面著手，引領學生的全面發展。在評價內容上，更重視學生的綜合素質和個性發展，提高其評價比例。在評價方式上，更重視過程性評價，杜絕單一紙筆測試的終結性評價，弱化學科考試成績。在評價結果使用上，更重視評價的診斷和改進功能，弱化甄別功能。例如學期末學生和導師共同撰寫評價報告，進行有效反思，促進自我成長。

（作者單位系山東省濰坊北海中學）

責任編輯 李帆