高中生物教學方法與策略的選擇與整合

段啟輝

在高中生物科教學領域，教師把精力多投入在保證教學內容的科學性以及傳達的精準上，這讓高中生物課多少有一點像大學課堂。黎金偉的《高中生物課堂教學設計》結合了高中生物學科的特點，把豐富多彩的課堂設計呈現在生物教師面前，讓我頗受啟發，其中提到的不少方法都可以直接用在我們課堂上。

比如類比的教學方法。作者認為它是在同類事物中經過對比找出細微的差異，在這種差異的基礎上建立一種新認知的教學方法。我在教學細胞的多樣性和統一性這部分內容時，就為學生展示動物細胞、植物細胞和大腸桿菌細胞的結構形式，并指導學生展開對比研究學習。我會給學生一個研究討論的方向：“這些細胞相同嗎？它們的主要區別表現在哪里？”一般學生自己就能夠找出這些細胞之間的差異性：植物細胞和動物細胞這兩種細胞都有成型的細胞核，而作為重點觀察對象的大腸桿菌細胞里卻沒有成型的細胞核。基于這一細胞的差異性，教師因勢利導引入原核細胞和真核細胞的生物學概念，并引導學生找出原核細胞和真核細胞的代表生物。這樣學生通過自己的類比學習，就能夠在元認知基礎上形成新認知，從而做到知識遷移，除了知識上的融會貫通，還會對新認知的特點形成鮮明的印象，便于理解和記憶。

再如，問題引導下、充滿質疑的課堂。學習的過程本身就是不斷質疑釋疑的過程，在疑問的基礎上去探索，會有很強的學習動力。但是作者強調，課堂教學中的質疑并非無目的地亂提問題，教師要注重提升學生質疑的品質，基于此，在課堂教學過程中，教師要對學生展開積極的引導，引導學生對于課堂教學問題從不同角度、不同層面去分析、去質疑。例如，在學習高中生物蛋白質這部分內容時，教師先利用微課視頻向學生展示生命的起源以及生命活動中蛋白質的作用，然后一邊閱讀課本一邊展開質疑，將在閱讀學習過程中產生的問題記錄下來，然后組織學生展開問題討論，師生選出更具代表性的問題，教師利用新媒體將這些問題展示出來：蛋白質由什么組成？氨基酸是靠什么結合在一起的？構成蛋白質的氨基酸一共有多少種？然后教師針對這些典型問題引導學生展開小組合作學習，最后解決學習問題。

作者還給了我一些啟發，比如生物課與學生的生活相聯系，重視直觀感知。生物知識與學生的生活密切相關，因此教師要引導學生，開展生活化的教學，指導學生在生活中去發現生物現象，在生活中展開生物實驗，讓學生養成理論聯系實際的學習習慣。

（作者單位系重慶市育才中學）

責任編輯 程路