依托教育新技術(shù) 打造學(xué)習(xí)新生態(tài)

傅瓚

走進(jìn)現(xiàn)如今的福州課堂，您可以看到這樣的情景：教師指尖輕觸講臺(tái)前的大屏，圖文并茂的課程資源就會(huì)一一呈現(xiàn)，變魔術(shù)般的生成性課件、情境創(chuàng)設(shè)、虛擬實(shí)驗(yàn)和即時(shí)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)已成常態(tài)，課堂人機(jī)互動(dòng)、TBL小組協(xié)作學(xué)習(xí)、無限延伸的課堂空間、多樣化的在線練習(xí)和自主互動(dòng)學(xué)習(xí)……信息化學(xué)習(xí)環(huán)境全面覆蓋課前、課中、課后——在信息化的教學(xué)環(huán)境下，一個(gè)全新的學(xué)習(xí)生態(tài)正在形成。

在這里，筆者想將自己的思考和在福州市電化教育館擔(dān)任館長(zhǎng)期間的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與大家分享交流。

智慧教室，打造課堂學(xué)習(xí)新生態(tài)

智慧校園建設(shè)最重要的關(guān)注點(diǎn)就是“智慧教室”“智慧課堂”建設(shè)，因?yàn)樾畔⒒瘧?yīng)用最終都應(yīng)落實(shí)到常態(tài)化課堂教學(xué)這個(gè)主陣地上來。

2013年底福州市啟動(dòng)“智慧教室”試點(diǎn)，福州屏東中學(xué)時(shí)任校長(zhǎng)徐聰就定下目標(biāo)，要以“改變教與學(xué)方式、提高教學(xué)實(shí)效”為總方向，借助這個(gè)“信息化環(huán)境”讓課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”。比如，智慧教室的“智能評(píng)價(jià)”功能可以通過對(duì)教學(xué)中學(xué)生行為的數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)心理等特征信息，為實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)和分層次教學(xué)提供可能;“即時(shí)反饋系統(tǒng)”讓學(xué)生的注意力很難游離于課堂之外;“挑人”“搶答”功能使每個(gè)孩子都有公平參與課堂的機(jī)會(huì)，也讓每個(gè)孩子都不能懈怠。幾年來，屏東中學(xué)的“智慧教室”從最初的兩間，擴(kuò)大到11間、25間、45間，直至全校普及。如今，作為福建省教育信息化示范學(xué)校，屏東中學(xué)借助先進(jìn)理念和現(xiàn)代化環(huán)境使辦學(xué)質(zhì)量后來居上。

基于“智慧教室”“智慧課堂”的設(shè)計(jì)理念著力倡導(dǎo)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，比如成績(jī)統(tǒng)計(jì)可以按組統(tǒng)計(jì)，“搶答”的分?jǐn)?shù)可以加入小組得分——這樣的評(píng)價(jià)方式在傳統(tǒng)課堂實(shí)施起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在“智慧教室”里就變得輕而易舉。另外，在

“智慧教室”里，課前小測(cè)、課堂即問即答等行為都能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，“點(diǎn)贊榜”可以隨時(shí)展示，那是給每一個(gè)敢于回答問題的孩子一點(diǎn)小小的鼓勵(lì)，點(diǎn)贊雖小作用卻很大。

閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)從學(xué)生發(fā)展需求和生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，在幾年的實(shí)踐中，逐漸摸索出一套具有普遍性與特色的智慧課堂教學(xué)模式——“智教慧學(xué)三部曲：診斷反饋、評(píng)價(jià)引導(dǎo)、實(shí)踐拓展”，推廣應(yīng)用到農(nóng)村學(xué)校的課堂。他們利用HiTeach、班級(jí)優(yōu)化大師、曉黑板等簡(jiǎn)單易學(xué)的信息技術(shù)產(chǎn)品，讓信息技術(shù)在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。他們對(duì)于新技術(shù)的判斷和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)是：使用方法要盡量簡(jiǎn)單，同時(shí)要有效，既節(jié)約在硬件設(shè)備上的資金投入，又易于農(nóng)村教師學(xué)習(xí)應(yīng)用，這樣的教育技術(shù)才能真正普及農(nóng)村課堂。

“智慧教室”應(yīng)用在全國范圍內(nèi)已經(jīng)有10年以上的歷史，但很多試點(diǎn)探索都停留在公開課、觀摩課層面，在常態(tài)化應(yīng)用上則遇到了瓶頸。主要問題出在過于追求“先進(jìn)性”和“高大上”：一方面，建設(shè)高端“智慧教室”投入巨大（一般每間教室需要30萬元左右，同時(shí)對(duì)區(qū)域無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求也高），往往受資金的限制而無法普及;另一方面，高端“智慧教室”（人人配備電腦平板等）系統(tǒng)復(fù)雜，教師備課的技術(shù)要求高、用時(shí)長(zhǎng)，很多系統(tǒng)還需要公司在課前、課中進(jìn)行技術(shù)支持配合，難以常態(tài)化應(yīng)用推廣。

基于福州的經(jīng)驗(yàn)，我們推薦“智慧教室”建設(shè)采用“教師、小組平板+人人反饋器，兼容學(xué)生自帶平板”模式，每間教室僅需要投入3～4萬元，投資少見效快。這種建設(shè)模式還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是不論采用常態(tài)授課還是采用小組自主協(xié)作學(xué)習(xí)，教師甚至不用提前制作課件，僅依靠平臺(tái)和課內(nèi)“生成性課件”就可以達(dá)到比較理想的技術(shù)輔助教學(xué)的效果，幫助教師節(jié)省時(shí)間，實(shí)實(shí)在在提高教學(xué)效率。對(duì)于區(qū)域推進(jìn)智慧學(xué)校建設(shè)而言，除了上述推薦模式外，有條件的學(xué)校可以建設(shè)部分全平板或全電腦模式的“智慧教室”;資金比較緊張的地區(qū)、學(xué)校則可以采用互動(dòng)電子白板+反饋器的簡(jiǎn)易模式，也有不錯(cuò)的提升效果。

數(shù)據(jù)平臺(tái)，打造教與學(xué)研究新生態(tài)

隨著數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)研究中的運(yùn)用不斷深化，精準(zhǔn)、充足、多維的信息讓教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化、直觀化變?yōu)榭赡埽畔⒓夹g(shù)成為助力個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)的極佳手段。

以福州八中為例，學(xué)校依托信息化數(shù)據(jù)在精準(zhǔn)教與學(xué)方面進(jìn)行了眾多探索。學(xué)校引進(jìn)“智學(xué)網(wǎng)”教與學(xué)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)閱卷、智能批閱和學(xué)情數(shù)據(jù)化分析的目標(biāo)。2015年9月，學(xué)校物理教研組自主研發(fā)了一款數(shù)字化錯(cuò)題收集和整理助學(xué)APP“匯學(xué)寶”，將全校學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)進(jìn)行數(shù)字化、數(shù)據(jù)化處理。學(xué)生可以通過手機(jī)或電腦登錄賬號(hào)建立錯(cuò)題集，借助平臺(tái)的知識(shí)點(diǎn)分析和統(tǒng)計(jì)功能等制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃。教師則可以隨時(shí)查看某一班級(jí)某次作業(yè)錯(cuò)題情況，及時(shí)掌握學(xué)情，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和講評(píng)。福州八中借助這些平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)一步研究和改進(jìn)教與學(xué)，各學(xué)科成績(jī)得到顯著提高。時(shí)任校長(zhǎng)陳煒對(duì)于“數(shù)據(jù)跑起來”有著深刻的認(rèn)識(shí)：“教師能在第一時(shí)間獲得班級(jí)和年段學(xué)情，家長(zhǎng)也能在第一時(shí)間掌握和了解孩子的學(xué)習(xí)情況，此種模式打破了傳統(tǒng)的考試測(cè)評(píng)形式，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。”

從2014年開始，福州市在福州八中、金山中學(xué)、屏東中學(xué)等30余所學(xué)校開展教情學(xué)情數(shù)據(jù)分析試點(diǎn)，取得明顯成效，目前已在全市各類學(xué)校推廣。

筆者認(rèn)為，教情學(xué)情數(shù)據(jù)的挖掘和分析有助于給每個(gè)學(xué)生提供更加個(gè)性化、分層次的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有的放矢，精準(zhǔn)突破;能夠給教師提供即時(shí)的學(xué)情和直觀的教學(xué)分析，為教師的精準(zhǔn)教學(xué)和分層次教學(xué)提供可能，從而改變“題海戰(zhàn)術(shù)”“迫擊炮轟平整個(gè)山頭”的傳統(tǒng)教與學(xué)模式，打造教與學(xué)研究和實(shí)踐的新生態(tài)。

互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新應(yīng)用，打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新生態(tài)

早在2016年，福州臺(tái)江區(qū)就推出了“一份特別的不用老師評(píng)講的試卷”——“碼卷”。這組“碼卷”由臺(tái)江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校數(shù)學(xué)科教研員陳傳興領(lǐng)銜開發(fā)，在部分試題后面添加了二維碼，考試后學(xué)生只要用手機(jī)微信掃一掃，就可以看到對(duì)應(yīng)題目的分析講解視頻。試卷原來的講評(píng)模式主要照顧到占大多數(shù)的中間層次學(xué)生的需求，采用“碼卷”后，難題用微課講解，拓展“吃不飽”的學(xué)生的思維，學(xué)弱生也可以反復(fù)掃碼觀看視頻學(xué)習(xí)尚未掌握的內(nèi)容，在普通試卷上實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的分層次教學(xué)。

臺(tái)江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織六年級(jí)教師開發(fā)的“總復(fù)習(xí)碼書”同樣充分利用了二維碼技術(shù)，為全體學(xué)生期末復(fù)習(xí)創(chuàng)造了便捷的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境;同時(shí)，通過普及微課+碼卷、碼書，強(qiáng)化課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的有效途徑。金山中學(xué)等許多高中學(xué)校的學(xué)生，則利用福州市電教館編印的歷年高考真題“碼卷”進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。二維碼的有效應(yīng)用已經(jīng)逐步支撐起微課學(xué)習(xí)的新生態(tài)。

隨著互動(dòng)視頻技術(shù)日益成熟，逐步推進(jìn)的“云課堂”教育模式正在助力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)校和薄弱校、城鄉(xiāng)校的教育均衡。通過高清錄播系統(tǒng)和云課堂，城鄉(xiāng)學(xué)校可以實(shí)現(xiàn)同步遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)（見上頁圖）。福州環(huán)保職專跨洋校區(qū)（福州跨洋中等職業(yè)學(xué)校）面點(diǎn)專業(yè)高級(jí)教師、學(xué)科帶頭人陳明兒帶著倉山區(qū)第六中心小學(xué)、倉山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬第一小學(xué)、黃山小學(xué)三所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)，教學(xué)生做烘焙，實(shí)現(xiàn)異地同課;地處農(nóng)村山區(qū)的閩侯縣則通過同步課堂讓縣城優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)校與山區(qū)農(nóng)村聯(lián)系校進(jìn)行名師資源共享、優(yōu)質(zhì)課堂共享、集備教研共享，讓農(nóng)村孩子愛上了“神奇的同步課堂”。

智慧教師，支撐學(xué)習(xí)新生態(tài)

加強(qiáng)“智慧教師”培訓(xùn)，促進(jìn)“智慧教師”成長(zhǎng)，是建設(shè)學(xué)習(xí)新生態(tài)最為關(guān)鍵的一環(huán)。教育信息化要求教師重新進(jìn)行角色定位，重構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)和提高自身創(chuàng)新能力，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)。

什么是“智慧教師”？如何培養(yǎng)“智慧教師”？應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)理念、技術(shù)和能力三方面的融合。我們“以培訓(xùn)帶應(yīng)用、以觀摩帶應(yīng)用、以課題帶應(yīng)用、以競(jìng)賽帶應(yīng)用”，扎實(shí)推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，通過線上線下培訓(xùn)，打造技術(shù)、藝術(shù)、學(xué)術(shù)深度融合的全新教師能力體系，致力于培養(yǎng)一大批既具備先進(jìn)理念、扎實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，也具備優(yōu)秀教學(xué)技能、良好信息技術(shù)應(yīng)用能力的“智慧教師”。

為提高培訓(xùn)效果，我們探索實(shí)踐了一條“先行先試，各點(diǎn)開花，以點(diǎn)帶面”的應(yīng)用推進(jìn)之路。在集中面授式培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、送教式培訓(xùn)等傳統(tǒng)培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，實(shí)現(xiàn)了集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、主題研修與自主選學(xué)、專家引領(lǐng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決與案例研討、行動(dòng)研究與成果評(píng)價(jià)、通識(shí)研修與校本研修的有機(jī)結(jié)合，大幅度提升了全市教師對(duì)信息化的認(rèn)知和應(yīng)用水平。“教什么？怎么教？何時(shí)教？”“課堂上的對(duì)話、互動(dòng)與思考”“情景技能認(rèn)知兼?zhèn)涞男畔⒓夹g(shù)融合教學(xué)”“TBL小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式探討”“培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知的要素與方法”“讓學(xué)生走上講臺(tái)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”……這些都是“智慧教師”提高班的培訓(xùn)課程。

在市級(jí)層面，福州市以跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨學(xué)校、跨學(xué)區(qū)的現(xiàn)代教育技術(shù)周靈名師工作室為依托，以信息技術(shù)與學(xué)科融合為研究?jī)?nèi)容，探索形成了一系列行之有效的教改課改模式，每年開展系列活動(dòng)，發(fā)揮了良好的示范帶動(dòng)作用。除了開展國家級(jí)、省級(jí)課題研究外，每年全市都會(huì)新開60多個(gè)市級(jí)信息化課題，目前全市課題組成員已經(jīng)超過千人，形成了良好的信息化科研氛圍。

掌握了新理念、新技術(shù)的教研員和“種子教師”成了最接地氣的入校培訓(xùn)者，他們“下水”上示范課，開講座，參與備課、磨課，組織學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)，一批“骨干及成長(zhǎng)型”教師開始脫穎而出。

新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需求，機(jī)器人和人工智能的發(fā)展，都倒逼教育在信息革命的浪潮中不斷開拓探索，以現(xiàn)代化的教育理念和教育技術(shù)，努力打造一個(gè)學(xué)習(xí)新生態(tài)，有效應(yīng)對(duì)時(shí)代的發(fā)展變革。也許在不久的將來，這種新生態(tài)可以成為新常態(tài)。

（作者系福建省福州市電化教育館原館長(zhǎng)）

責(zé)任編輯 邢星