以教師研修轉型助推區域教育現代化

郭金明

教師是教育現代化的關鍵，教師研修則是教師成長的主要途徑。重慶市沙坪壩區教師進修學院（以下簡稱進修學院）是重慶市最早與電大、電教、教儀等部門整合而成的具有“小實體，多功能，大服務”特征的區級教師研修機構之一，也是一所全國示范性縣級教師培訓機構。近年來，進修學院一直致力于以教師研修轉型助推區域教育現代化，并取得了顯著成績。

一、轉型之需：教學轉型促進研修轉型

2012年7月，重慶市教委發布了《義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》。“卓越課堂”是這一行動計劃的核心，如何理解“卓越課堂”也是實施這一行動計劃的關鍵所在。如果將“卓越課堂”簡單地理解為“好上加好的課堂”，那么“五年行動計劃”很可能就會演變成一項錦上添花的面子工程。正視現實，過去十余年的新課改并未從根本上打破“教本課堂”一統天下的局面，新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式也并未在大范圍內得以開展。為什么十余年的新課改仍未能從根本上解決教學方式變革的問題呢？其中一個重要原因，就是研修機構在職能發揮過程中存在兩個“不到位”。

一是研究不到位。以合作學習為例。合作學習是新課程所倡導的自主、合作、探究學習方式中的一種重要的學習方式。在新課改開始實施的一兩年里，小組合作學習在中小學課堂中比較常見，但由于在實施過程中形式化傾向較嚴重，一些學科專家紛紛呼吁課堂教學應“返璞歸真”。于是，很多學校對小組合作學習淺嘗輒止，課堂又返回了原地。然而關于小組合作學習為什么會出現形式化傾向，怎樣才能從“形式”走向“實質”，卻沒有得到深入研究。

二是指導不到位。由于研修機構自身沒有研究透，所以無法為中小學教師提供切中肯綮的指導。新課程的“新瓶”中仍然裝著“舊酒”，使新課程理念淪為一句空洞的口號，導致一線教師越來越疑惑。于是，想進行課改的教師無所適從，不愿冒險的教師因循守舊，使中小學課堂依然重復著“昨天的故事”。

因此，大力推進區域中小學教學轉型真實發生，進而不斷推進教師研修轉型，已成為研修機構的必然選擇。

二、轉型之要：重構研修文化引領學本研修

1.弘揚“進德修業、革故鼎新”的研修精神

研修轉型并非易事，要改變往往需要經歷脫胎換骨之痛。進修學院在原16字校訓“尊師重道、進德修業、和睦有序、莊謹雅潔”的基礎上，取其精華“進德修業”4個字，同時新增了體現改革意志的“革故鼎新”，重新組合成“ 進德修業，革故鼎新”的8字新院訓，以此重構研修人員對角色意識的體會和認知，激發他們改革創新的積極性。

2.確立“以學為本，三學為綱”的研修重點

在市、區教育行政部門的大力支持下，進修學院響應國際教學改革共識，借鑒國內成功教改經驗，提出了“學本式卓越課堂”的概念，明確了推進區域課改的“學本”立場，并確定了以“自學—互學—展學”（以下簡稱“三學”）為主線的基本課堂教學范式，體現了清晰的區域課改行動愿景。自此，區域教師研修的側重點開始由教轉向了以“三學”為核心的學。

3.創新“示范引領，重心下沉”的研修制度

實現研修行為深度轉型的過程中存在著重重阻力。以基于課堂觀察的研修為例，率先嘗試從教室后方聽課走到課堂中央觀課的教師，往往因顯得另類而以退縮告終;傳統的管理制度規定聽課筆記需要手寫，且越詳細越好，導致其他記錄課堂教學信息的形式因不合規定而得不到推廣。凡此種種，需要運用剛性的制度建立新的規范，直到多數人習以為常。為促進研修轉型，進修學院將原有制度進行了梳理完善。

一是繼續堅持實行學科研修員“3+2”周工作制（即每周3天時間到中小學調研指導，2天在進修學院工作），同時對如何增強集體視導的針對性，如何圍繞“學本式卓越課堂”進行自學、互學、展學，確定實驗點校，聯合開展主題研修活動，如何及時總結、提煉、推廣研究成果等，都做了新的明確規定。

二是繼續堅持日常觀課制度，同時為每位研修員配備一臺數字攝像機，鼓勵他們運用攝像等媒體技術，以視頻案例為載體進行“微格分析”，為教師教學行為的改進提供更直觀、更鮮活、更專業的引領。

三是繼續堅持研修員上課、評課的“兩課”制度，同時將過去“自娛自樂式”的研修形式改為每學期舉行一次的“學本研修開放周”。即以學科為單位，由研修員親自上課或擔任首席評課專家，組建課堂觀察與研究小組，圍繞自學、互學、展學，開展多視角的觀課活動;采用《自主學習效度觀測量表》《合作學習效度觀測量表》等測量工具，進行數據統計與分析，并面向全區中小學干部教師公開展示。截至目前，進修學院已舉行了9期“學本研修開放周”，組織區內所有中小學校長和任課教師進行了多次觀摩，國內其他省市也派出了教研員和骨干教師前來觀摩學習。

上述制度以學年為單位逐步完善，同時將剛性的制度條文逐漸轉化為柔性的文化，引導區域教師研修的實踐范式進行深度轉型。

三、轉型之路：以研修創新推進教育創新

1.以區域課題群研究探路

在啟動“中小學卓越課堂五年行動計劃”不久，沙坪壩區便開始以市教育科學規劃課題“區域構建學本式卓越課堂實踐研究”為抓手帶動區域課改。與此同時，全區還陸續設立了100多個區級規劃課題和近2000個區級教師成長課題，基于不同學段、學科、師資和生源，從多視角尋找自學、互學、展學的有效對策，吸引了全區大部分教師參與其中。此外，進修學院還組織開展了基于學本立場的國家和地方課程的實施、校本課程的開發與實施等課題研究，提高了廣大教師的課程實施能力。

進修學院著力重構區域“研修行”一體化的研修文化，引領中小學聚焦課程建設與教學改革主題，統整校本教研、科研和培訓工作，推動研修目的從外控向自覺發展、研修內容從研教向研學轉變、研修方式從單研向群究過渡、研修方法從經驗向實證轉型、研修手段從傳統向現代發展、研修機制從規范向創新發展、研修成效從求知向篤行延伸、研修領域從教學向課程拓展的整體轉型。

2.以區域教學展評鋪路

教師參與任何一次孤立的研修活動所獲得的發展，遠沒有親身參與一次教育教學改革有效。從2013年至2018年，沙坪壩區以學本教學“卓越杯”優質課大賽和“公開課展評”活動為平臺，在每年9至12月開展覆蓋全區所有中小學的教師課堂教學“大練兵”活動。沙坪壩區2013年舉辦了首屆學本教學“卓越杯”優質課大賽，全區校級賽課2215節，校際共同體賽課743節，區級賽課354節;2014年舉行了首屆學本教學“公開課展評”，全區共有1317名教師接受了本次學本課堂展評考核，其中隨機抽取了35% 的教師參加了36個科次的區級現場展評。6年來，僅參加區級競賽課和展評課的教師就達2252人次。在參加歷次學本教學競賽課和展評課的教師中，教齡最長的教師即將退休，教齡最短的教師剛剛走上講臺，全區沒有一名教師置身事外。這正切合了對每一所學校、每一名教師和每一個學生負責的宗旨，體現了教育內涵式均衡發展的價值追求。

3.以研修共同體建設拓路

沙坪壩區自啟動“中小學卓越課堂五年行動計劃”之初，便按照“組內異質，組間同質”的原則組建了8個小學校際共同體和4個中學校際共同體。近7年來，沙坪壩區雖然結合集團化辦學理念，在校際共同體組建上有所調整，但各共同體作為聯合研修組織的主要性質和職能始終沒有改變。以中學學區共同體為例，按照區級頂層設計，各學區共同體校際互助合作內容包括干部互培、師資互動、教研互助、資源互享和文化互融五大領域，而教師研修乃是貫穿其中的一條主線。區教委每年都會委托進修學院協調組織第三方對各共同體進行評估，并將評估結果反饋給各學區共同體。除了對五大領域進行全面評估外，還會針對各學區共同體在上一學年工作中所存在的薄弱環節進行反饋，并提出相應的整改意見。例如，中學第二學區共同體針對上一個學年評估組所指出的“非畢業年級參與研修活動機會不多、教學以外工作跟進融合不深”問題，在2017-2018學年度進行了大力整改。再如，領軍學校重慶南開中學依托高中政治、體育、化學三個市級課程創新基地和三個市級名師工作室（坊）等平臺，在學區共同體設立發展中心，通過組織一系列主題明確、實效性強、針對性高的活動，將中高考學科內的教研交流擴大到了德育、體育、心理健康等更廣泛的領域，取得了顯著的研修成果，使6所成員校均受益良多，在新學年度的評估中也受到了好評。無論是精品校本課程在學區共同體內的資源共享，還是在學區共同體內開展學科聯合教研活動，亦或以學區共同體為單位組建名師工作室開展“傳幫帶”活動，實質上都為教師之間的相互學習、幫扶、影響搭建了平臺，創造了機會，使蘊藏于學校的精神財富在校際共同體內流動和增值，實現了校間“共同富裕”。

如今，全區研修轉型與課程改革良性互動的局面已經形成，中小學教育生態也得到了全面優化，學生在國際國內體育、藝術、科技等各類大賽中捷報頻傳。學本教學不僅在重慶市內得到了廣泛推廣，在浙江省、內蒙古自治區等地也出現了以區、旗為單位全域推廣的優秀案例。目前，堅持學本教育立場，以課程改革為主題、以機制創新為動力、以研修轉型為主線的教育改革思路，已寫進了《沙坪壩區教育現代化2035發展規劃》。

（責任編輯 ? 姚力寧）