淺談小學語文作業的設計與優化

王育新

小學語文作業是語文課堂教學的重要組成部分，能夠幫助學生鞏固所學知識，幫助教師了解學生的不足。然而，很多語文作業的設計單調枯燥、缺乏彈性、脫離學生生活，讀讀、寫寫、抄抄、背背已成為一種僵化的模式，大大削弱了作業應有的積極作用。因此，作業設計已成為語文學科課改的重要內容。

如何讓小學生喜歡語文作業，并通過完成作業促進語文學科素養的提升呢？筆者認為，一是教師要改變觀念，摒棄通過完成大量作業提高成績的做法;二是改變作業形式，提高學生完成作業的興趣，提升作業效能。簡言之，就是要做到“活”“實”“精”三個字。

一、“活”：靈活設置作業形式與數量

《基礎教育課程改革綱要》和義務教育小學語文課程標準都指出，小學語文作業設計要符合學生的心理年齡特點，也要符合語文學科的學科內涵。作業設計需要教師精心準備，做到數量合理、形式具有啟發性，著力倡導學生探究的學風，培養學生發現、分析、解決問題的能力。

1.作業形式要“活”

蘇霍姆林斯基認為，所有的智力工作在很大程度上都取決于興趣。當作業形式呆板、內容枯燥時，小學生便會進入無趣模式，使作業變成負擔。所以，教師在設計作業時應打破單一形式，依據教學目標，努力融合演、唱、畫、制作、游戲等多種形式，激發學生對語文作業的興趣和探究，并力求覆蓋聽、說、讀、寫各個方面，使語文作業的知識性和實踐性得以有機整合，基礎性和拓展性得以有效延伸。

例如，針對小學低年級的語文作業，教師可以從掌握字詞這一教學重點出發，結合小學生想象力豐富和思考方式活躍的特點，改變學生讀記字詞的方式。例如，筆者采用為兒歌編曲的形式和講故事的方法，讓學生能夠以多說少寫、多思少抄的形式，更高效地識記字詞。如“四面不透風，一人在當中”，就是一個“囚”字。學生在有趣的兒歌中不僅記住了生字詞，更發展了想象力。此外，筆者還會編一些小故事幫助學生認識生字。如古時候人們沒有沙發，沒有躺椅，勞動累了就隨便坐在旁邊的土堆上聊天，而“坐”字就像兩個小人兒在高高的土堆上聊天，這樣學生就更容易記住“坐”字的寫法。實踐表明，通過這種方式幫助學生識記字詞，其效果顯著優于死記多寫的方法。而針對中高年級學生的作業，教師可以采用閱讀、畫圖、剪報、查資料、排節目等更豐富的形式。同時，教師還應兼顧其它學科的作業形式，避免“撞車”，如當數學作業為查找資料時，語文作業就可以布置朗讀任務。總之，通過靈活多樣的任務設計，提高學生完成作業的興趣，充分發揮作業的積極功能。

2.作業數量要“活”

小學語文作業的數量應根據班級學生的實際情況，以及其他學科作業的數量靈活機動地安排。例如，教師可以為愛讀書的學生安排查找資料并進行展示的任務，為擅長表演的學生安排表演課本短劇的任務，為喜歡朗讀的學生提供更多領讀、范讀的機會，為喜歡寫作的學生安排寫故事的任務……如此，為不同的學生制定不同的作業，不僅可減少學生的作業量，還更符合學生的興趣，保證完成作業的質量。此外，教師還可以根據不同學生的潛能設計一些難易梯度不同的題目，包括每個人都能完成的必做題，大部分學生能夠完成的選做題，以及少部分學生能夠完成的深化題。

二、“實”：扎實訓練基本功與學習方法

沒有投入就沒有產出，同樣，學生也需要通過作業進行強化訓練，這樣才能實現知識的鞏固和內化，實現知識向技能、智力的發展和轉化。小學語文課程標準不僅確立了小學語文教學的總體目標，也確立了不同年段的階段化目標，包括識字寫字、閱讀、寫作、口頭交流和綜合學習等。因此，小學語文的作業設計也應根據課標的要求而設定，以豐富學生的生活體驗，助推學生個性化成長，發展學生的語文學科素養。

1.基礎知識訓練要“實”

小學第三學段要求學生認識3000個常用字，并會寫其中的2500個，此外還要培養學生較強的獨立識字能力。因此，教師在作業設計時要認真落實教學目標，促進學生掌握基本的語文知識。

2.基本能力訓練要“實”

第三學段對學生基本的閱讀能力提出了明確要求，例如要求默讀速度每分鐘不低于300字。因此，教師在設計閱讀作業時應注意提升學生閱讀速度的訓練，在作業中真正落實和鞏固學生的閱讀能力。

3.學習方法訓練要“實”

除了基礎知識和能力外，小學第三學段對學生的學習方法也提出了相應的要求。因此，教師在設計有關學習方法訓練的作業時，需要運用或融合更多的作業方式。比如，教師在上過專門的習作修改方法指導課后，布置的作業可以是安排小組以合作的方式開展修改習作的活動，或鼓勵學生根據某一篇習作共同提出修改意見并改正等。

三、“精”：刪繁就簡與舉一反三

“教者有心，學者得益。” 在作業設計時，教師還要注意“精”字，做到少而精，使作業達到高質量、高效能，發揮范例的作用。

1.刪繁就簡中體現“精”

小學生的作業最忌多而繁，因此，教師要準確把握每一課的重點、難點，根據學生的心理特點，精心設計作業，做到刪繁就簡、重點突出、難點突破，不搞題海戰。例如，在機械重復的作業題目中，選擇合適的典型任務;在多個發展性作業中，選擇最接近學生現狀的題目;在鞏固復習時，整理出學生最容易出錯的題目等。這樣便可做到突出重點，有的放矢。

2.舉一反三中實現“精”

“舉一反三”是數學學科中最常用的教學策略。經驗豐富的數學教師通常會挑選最具有代表性的例題在課堂上進行講解，雖然看似只講了一個題目，但卻可融合一節課中所有的教學內容和解決問題的方法，使學生在潛移默化中對所學知識進行鞏固。而在語文學科的作業設計中，教師也可以借鑒“舉一反三”的方法，設計一題多解、一題多變的任務，也可以讓學生對條件、問題等進行自主補充或設計，以及自編題目，使學生在作業這一環節能夠體會到較高的自主性，以提高學生完成作業的自覺性和主動性。“舉一反三”能幫助學生更深刻地理解和掌握所學知識。

總之，作業是教學的重要組成部分。教師不僅要利用作業幫助學生鞏固所學知識、強化學習方法、提升學習能力，還要提高其學習興趣，培養其學科素養。所以教師在作業設計時應努力做到“活”“實”“精”，優化作業內容與形式，讓學生在作業中體驗豐富多彩的學習生活。

（責任編輯 ? 郭向和）