知識結構導圖在獨立學院德語閱讀課堂中的運用

【摘要】隨著中德之間經濟貿易日益頻繁，社會對德語人才的需求也逐步擴大。培養具備“聽說讀寫譯”的專門人才成了德語教學者的重心。閱讀理解作為外語課堂的重要輸入環節，其重要性不言而喻。本文從獨立學院德語閱讀課堂的實際出發，分析其存在的問題，如何科學有效地運用知識結構導圖幫助學生從篇章的角度理解文章大意，從而切實提高德語閱讀課堂教學質量。

【關鍵詞】獨立學院;閱讀課堂;知識結構導圖

【作者簡介】王雪松，四川外國語大學成都學院。

一、 引言

隨著中德兩國戰略合作日趨緊密，德語專業學習也越來越受中國學生的青睞。學生通過四年的專業學習，基本能具備扎實的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而勝任社會提供的工作崗位。而閱讀理解能力被視為外語習得過程中的關鍵與核心，是外語課堂的主要輸入環節，對于其他四項語言技能的培養起著促進作用。因此，探索符合獨立學院現狀的德語閱讀教學方法已是大勢所趨。只有從方法上不斷革新，遵循科學的原則，才能有效提高德語閱讀課堂的教學質量，從而真正實現外語教學服務社會。

二、 獨立學院的德語閱讀教學現狀

由于獨立學院學生在學習和行為特點方面與普通高校相比有較大的差異，大部分學生學習自覺性差，學習效率不高，易受外界因素影響，因此，只有根據學生個體特點，因材施教，才能培養出合格的外語人才。閱讀是外語專業學習的一門重要課程，貫穿了本科四年專業學習，周課時均為2個課時。多年來，筆者一直在獨立學院從事德語教學工作，在教學實踐中，發現德語閱讀教學存在以下幾方面問題：閱讀材料形式單一，忽視培養學生課外閱讀的興趣。教師在課堂上僅對書本上閱讀文章進行講解，課外也無閱讀書目，導致學生閱讀量較小;重視語言知識講授，忽略篇章能力培養。在傳統的閱讀課堂中，教師將重心主要放在語法和詞匯層面上，往往脫離篇章語境將文章逐句講解然后翻譯，使閱讀課就變成了語法詞匯課，導致學生失去閱讀興趣。在處理較長的閱讀文章，教師常常忽視上下文邏輯關系、段落之間的過渡、銜接及內在聯系，此種教學模式導致學生“只見樹木，不見森林”，閱讀完一篇文章后并不能形成清晰的邏輯線索;傳統的閱讀教學模式大多都遵循著“學生閱讀文章—完成課后習題—教師講評練習及分析語法詞匯—布置作業”的教學步驟，課堂主要以教師為主，學生處于被動接受信息狀態，課堂缺乏師生互動，學生主動性未得到充分調動，久而久之對閱讀教學不感興趣甚至產生厭倦情緒。

三、 知識結構導圖在獨立學院德語閱讀課堂中的運用

在信息多元化的社會，外語學習者會閱讀大量不同類型的文章，其內容需要學習者進行可認知性地加工處理。在外語課堂中閱讀理解能力定義為學習者能領會文章主旨，能總結主要信息以及對重要信息給予正確評價。而由于獨立學院學生學習能力普遍比較低下，對于文章所傳達的信息常常抓不住重點，沒法形成清晰的邏輯線索，因而更談不上語言知識的輸出和靈活運用。在此背景下，邏輯清晰的知識結構導圖在德語閱讀課堂中應運而生。知識結構導圖是指對閱讀文章重要信息進行整合并制成比較系統完成的知識結構圖。

1. 知識結構導圖在略讀過程中的運用。當學生略讀完整篇文章后，教師根據篇章結構創建知識結構導圖，學生通過對文章理解，將主要信息填入知識結構導圖。從語言層面上，知識結構導圖的內容都由名詞性詞組構成，它們均由邏輯關聯詞相互連接，由此將文章中意義相關的群體緊密聯系在一起，形成信息網狀圖。它既能提綱挈領性地給學生體現文章主旨，使得對文章內容記憶深刻。同時，通過知識結構導圖學生能輕松地習得相關詞匯和語法結構，從而幫助他們對文章粗略理解。由此真正實現在德語閱讀課程中“兩條腿走路”方針，即一方面文章以可認知性的知識結構導圖呈現，另一方面也能體現語言層面上的知識。而從實踐教學證明，在閱讀過程中，學生往往很難區分文章主要內容和無關細節，產生問題的主要原因在于學生針對文章主旨沒有形成較為清晰的脈絡。而借助知識結構導圖教師恰好能夠清楚地呈現文章主旨及其脈絡。例如：

Auch der schwache Lerner versteht diesen Handlungs zusammenhang und damit die Bedeutung der Relatoren.

2. 知識結構導圖各意義群體之間的銜接。記憶心理學研究表明，相互聯系的事物能加深對學習內容的理解和記憶。在知識結構導圖中組建單個意義群體之間的內在聯系往往相當困難，學生通常不能總結出事件的原因、結果及其啟示。而這些要素對于文章篇章理解發揮著重要作用。在知識結構導圖中，關聯詞通常以斜體形式標注出來，一方面它們有別于其他意義群體要素，另一方面讓學生清晰地認識到意義群體要素間存在怎樣的內在聯系。因此，掌握關聯詞的核心表達法是構建知識結構導圖的關鍵。教師可在課前將該篇課文可能會用到的關聯表達以列表形式分發給學生，讓學生課前進行預習。例如：關聯詞 ：

Folge： so dass， demzufolge， folglich， darum， das führt zu， als Ergebnis u.a.

Ursache： weil， da， deshalb， aufgrund， aus diesem Grund， angesichts

Schulssfolgerung： l？sst sich schlussfolgern， den Schluss ziehen， demzufolge

Ziel： das Ziel besteht darin， dass...， schlie？lich soll， damit soll erreicht werden， dass...

3. 知識結構導圖對于德語閱讀課堂的意義。構建知識結構導圖為學生理解文章、獲取關鍵信息及語言再輸出創造了諸多有利條件。首先，在知識結構導圖中教師僅呈現文章最主要的信息以及所涉及的語言單元，培養學生獲取關鍵信息的能力，學生獲取到的信息并不是孤立零散的，而是建立在有邏輯的語篇聯系之中，通過此方法獲取的信息不易被學生遺忘。其次，借助于知識結構導圖學生能復述文章大意，促進學生語言輸出，從而也加深對文章理解。知識結構導圖對于復習環節也發揮著重要作用，學生能借助導圖迅速回顧文章大意。

四、 結束語

本文首先分析了目前獨立學院德語閱讀教學的現狀及存在的問題，再結合筆者教學經驗以及學生實際情況，探討了知識結構導圖在大學德語閱讀課堂中的具體實施及其意義。知識結構導圖能將閱讀文章里重要信息進行整合，形成信息網狀圖，一定程度上克服了傳統閱讀課堂的弊端，極大優化了學生篇章能力的構建。但除此之外，學生作為學習主體，教師也要培養學生自主閱讀的興趣，才能夠真正提升德語閱讀課堂教學質量。

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