用 “把” 字句表性質變化的必要性

李夢園

摘? ? 要： 留學生關于“把”字句的回避一直是困擾廣大對外漢語教師的問題。本文首先對“把”字句處置義進行探討，其次從語言信息結構理論角度，將“把”字句與其他句式做比較，得出“把”字句的優勢，最后結合留學生用“把”字句表性質變化考察情況，針對“把”字句教學提出建議。

關鍵詞： “把”字句? ? 語言信息結構理論? ? 對外漢語教學

一、關于“把”字句處置義

關于把字句語法意義，王力（1943）第一個從形式和意義相結合提出“處置式”這一概念，并指出“如果行為不帶處置性質，就不能用處置式”;宋玉柱（1991）認為處置是“動詞結構與‘把字介引的成分之間的關系，并非是說主語所代表的人或事物的一種有目的的行為”;沈家煊（2002）認為“把”字句表“主觀處置”，主要表現在說話人的情感、視角和認識三方面。

所謂處置，是指謂語動詞所表示的動作對“把”字引出的受事施加影響，使其性質發生變化，產生某種位移，或處于某種狀態。本文著重探討“把”字句處置義中的表性質變化。

二、以語言信息結構理論談“把”字句

（一）語言信息結構理論。

學術界較早研究該理論的是布拉格學派創始人馬泰修斯，他強調語言研究應以交際需要為出發點，于1929年提出“句子功能透視”。他把一個句子分為三部分：主位、過渡、述位，主位是“話語出發點”“已知信息”，述位是“話語核心”“主要信息”，過渡是“非主位的但又負載最小交際能力的成分”;新崛起的功能學派繼承創新了布拉格學派的句子功能前景理論，把“過渡”歸入“述位”，形成最基本的信息結構“主位—述位”，即“話題—說明”。

為什么要用語言信息結構理論分析“把”字句呢？

第一，語法研究和語法教學的實際需要。例如很難用現有的語法分析理論解釋為什么（1）成立，（2）不成立。

（1）媽媽房間收拾干凈了。=媽媽把房間收拾干凈了。

（2）媽媽擺滿各種東西的房間收拾干凈了。≠媽媽把擺滿各種東西的房間收拾干凈了。

第二，語言具有能產性。語法的變異造就了大量不典型、非常態、使用受到一定情境局限的句子，我們稱之為“修辭構式”;一開始這種構式意義具有不可推導性，但隨著使用增多，這種構式漸漸呈現出語法的性質，待到這種意義完全凝固成構式的一部分，修辭構式就轉化為語法構式;新的表述會引起新的刺激，迎來新的信息反饋。

第三，對語言的再認識。語言是傳遞信息的，如何將作為句子建筑材料的詞，按所傳遞信息的需要，很合理地組合成句子？如何確保信息傳遞的清晰性、連貫性、穩定性、順暢性？

第四，漢語和英語在受信息傳遞制約方面的差異。漢語屬于非形態語言，話題句居多，漢語的句子結構受信息傳遞的影響要大于英語。

（二）“把”字句與其他句式的比較。

下面是“把”字句表性質變化與其他表性質變化的各種句式的比較：

（3）媽媽收拾干凈了房間。

（4）媽媽房間收拾干凈了。

（5）房間被媽媽收拾干凈了。

（6）媽媽把房間收拾干凈了。

句子傳遞的信息不等于句子傳遞的意義。以上四句的基本意義是一致的，都是“媽媽收拾房間，房間現在干凈了”。但這四句傳遞的信息是有區別的，區別在語言信息結構上。

（3）句是“主—謂—賓”句，以“媽媽”為話題，以“房間”為信息焦點，它只是客觀陳述了“媽媽收拾干凈了房間”這一事實，強調媽媽收拾的是“房間”而不是“別的”這層意思。

（4）句是主謂謂語句，同樣是陳述客觀事實，但與（3）句不同的是，它以“房間”為話題，“收拾干凈了”為信息焦點，強調“房間‘收拾干凈了”這層意思。

（5）句是“被”字句，與（4）句的話題與信息焦點一樣，不同的是，“被”字使（5）句的信息結構性質發生了變化，增添了不如意的“遭受”義，比如媽媽收拾了房間，但是我并不想讓她收拾這種情形，就是（5）句傳遞的信息。

（6）句是“把”字句，與（3）句相比，都以“媽媽”為話題，但是（6）句以“收拾干凈了”為信息焦點而不是“房間”;與（4）（5）句相比，雖然都以“收拾干凈了”為信息焦點，但是（6）句以“媽媽”為話題而不是“房間”。

綜上，從語言信息結構的視角看，“把”字句呈現出自身的特點——以處置者為話題，以處置方式及結果為信息焦點。

（三）用“把”字句表性質變化的優勢。

在言語交際中，要在一句話中表述話題、受事、信息焦點（處置及其結果），就只能將“話題”放在句首，“信息焦點”放在句尾，“受事”放在兩者之間：媽媽房間收拾干凈了。（主謂謂語句）

但是這種句式受很多條件限制：

1.大小主語之間是隸屬關系

在上述句子中，房間是屬于“媽媽”的;如果媽媽收拾的是朋友的房間，不能將該句表述成“媽媽朋友的房間收拾干凈了”，因為“朋友的房間”和“媽媽”之間沒有領屬關系。

2.小主語要受長度限制

小主語不可有太多修飾成分，例如，不能說“媽媽擺滿各種東西的房間收拾干凈了”，這不符合漢語習慣。

3.處置對象不能是人稱代詞或指人的名詞充當

例如，不能說“劉明他打死了。/劉明張三打死了。”

綜上，要讓處置者作話題，讓處置結果成為信息焦點，而且要讓處置對象進入句子，整個句子還凸顯處置義，并不受上述三種條件限制時，只能用“把”字句;另外，“把”字句使整個句子具有“強影響性”（張伯江）和“處置的主觀認定性”（沈家煊），從而凸顯處置的結果。

三、留學生用“把”字句表性質變化的情況考察

（一）調查目的與對象。

以漢語為母語的人使用“把”字句的情況為參照項，調查不同層次留學生在使用“把”字句表示性質變化的特點，以探求其使用“把”字句的主動性和準確率。調查對象為5名中國學生和山東科技大學30名留學生，其中初級班14名，中級班10名，高級班6名。

（二）調查方式和設計。

調查方式采用筆頭造句測試，分兩步在課堂上進行。第一步以初、中、高級學生為調查對象，測試前沒有任何提示，考查不同層次留學生在自然狀態下使用“把”字句主動性;第二步以中、高級學生為調查對象，測試前明確要求學生使用“把”字句，考查有一定漢語基礎的留學生在強制狀態下使用“把”字句準確率。

根據調查目的及留學生漢語水平，共設計了兩套（初、中高級）試題，初級三個、中高級六個可用“把”表性質變化的情景（見附錄），每個情景給出相應的提示詞，要求被試者根據情景和提示造句。

（三）調查結果與分析。

圖1? ? 初級留學生和中國學生在前3個情景中“把”字句的使用頻率

圖2? ? 中高級留學生和中國學生在后6個情景中“把”字句的使用頻率

圖3? ? 中高級留學生在后6個情景中使用“把”字句的準確率

中高級留學生在后6個情景中使用“把”字句的偏誤分布為：缺少結果補語占25%，缺少謂語動詞占22.9%，誤用結果補語占4.2%，誤用謂語動詞占2.1%。

根據上述調查結果，分析如下：

（1）無論是單項還是總體使用率，各層次留學生“把”字句的使用率都低于中國學生。這說明部分留學生使用“把”字句的主動性不高，不知道應該什么時候使用“把”字句。

（2）整體看，留學生漢語水平越高，“把”字句的使用頻率和準確率越高。這說明“把”字句的習得隨著留學生漢語水平提高而發展。

（3）在必用和傾向于用“把”的情景中，“把”字句的使用率差異很大。在中高級測試中，被試使用“把”的頻率最高和最低相差超過60%。

（4）在明確要求中高級留學生使用把字句的測試中，留學生的偏誤主要集中在缺少謂語動詞和缺少結果補語上，這說明留學生對用“把”字句表性質變化的句式結構掌握不牢固。

四、對“把”字句教學的幾點建議

（一）從原型結構出發，明確“把”字句形式和意義特征，并進行義素分析。

教師要明確指出“把”字句表性質變化基本形式為“S+把+N.+V.+Adj.”，并引導學生進行義素分析。所涉及專業術語要轉化成教學語言，深入淺出，切忌直接向學生灌輸專業理論。

（二）提供有效語料，創設語篇情境。

教師應提供明顯具有使用“把”字句傾向性語境，且語料真實，貼近生活，讓學生在上下文語境中體會“把”字句的作用。

（三）對比歸納，明確“把”字句的優勢。

列舉學生常用幾種句式，比如“主-謂-賓”句式、“被”字句，將一個典型例句用不同句式表達出來，通過對比分析，歸納出“把”字句的優勢。對比歸納的過程要以教師為主導，學生為主體。

五、結語

“把”字句在表示性質變化時具有優勢，然而留學生對其使用仍存在大量回避及誤用情況。在教學過程中，教師要明確“把”字句形式和意義特征，通過語境分析、對比歸納讓學生內化“把”字句的形式意義及優勢。關于如何更有效地進行“把”字句的教學，希望廣大對外漢語教師結合教學經驗提出更加合理的教學方案。

參考文獻：

[1]陸儉明，馬真.漢語教師應有的素質與基本功[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[2]陸儉明.從語言信息結構視角重新認識“把”字句[J].語言教學與研究，2016（1）：1-11.

[3]劉培玉.關于“把”字句的語法意義[J].漢語學習，2009（3）：28-29.

[4]李英，鄧小寧.“把”字句語法項目的選取與排序研究[J].語言教學與研究，2005（3）：52-55.

附錄：

1.教室里很暗（dark），老師對一個學生說：（燈? ? 打開）

2.教室里很熱，老師對一個學生說：（窗戶? ? 打開）

3.你的朋友找你出去玩，可是你還有一點兒作業沒寫完，你說：

等我——，我們就出去玩。（作業? ? 寫完）

4.姐姐洗我的衣服，洗干凈了，用一句話怎么說？

5.張老師去修自行車，修好了，用一句話怎么說？

6.窗戶破了，老師很生氣，問：

7.黑板很臟，老師對一個學生說：

8 .他今天新買了一支筆，可是特別不好用，一氣之下，他（折）

9.他桌子上的書擺得亂七八糟，老師對他說：（整齊）