模因論視角下大學英語聽說教學研究

【摘要】近年來，大學英語教學中的英語聽力教學一直未得到鞏固和加強。大學英語聽力教學模式陳舊，教學效果不理想。本文認為，模因論論對于提高大學英語聽力教學具有十分重要的實踐指導意義。在模因論的指導下，教育工作者應轉變觀念，圍繞學習者為中心開展教學活動，引導學習者完成知識的自我構建。

【關鍵詞】 大學英語聽說;模因論;生態教學;網絡多媒體

【作者簡介】劉芳，女，蘭州理工大學技術工程學院，碩士，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

一、引言

英語聽力能力在英語學習中占有重要地位，是“聽”“說”“讀”“寫”英語四大能力之首，也是人與人交流過程中的第一個環節。在各類英語考試中，英語聽力所占總分的比重也相當大。因此，如何有效地提高大學非英語專業學生的英語聽力能力，歷來都是大學英語教師苦心鉆研的課題，但是成果卻收效甚微。筆者結合自身教學經驗，認為在模因論的指導下，能夠找到提高英語學習者聽力能力的新途徑。

二、模因論指導下的大學英語聽力教學

模因就是文化基因，語言是它模仿傳播而生存的載體。在大學英語聽說教學中，學生為了完成特定的涉及語言輸出的任務，在c教學過程開始時學習教師提供以及自己選擇的學習材料，在嘗試完成輸出任務過程中找出困難和不足，在教師的幫助下，最終完成任務并能展示學習成果。與傳統的先輸入后輸出的教學模式不同，這種教學模式下的語言輸入是在完成輸出任務的驅動下進行的，這不僅有助于促使學生主動學習，也能激發學生進行研究性地學習。大學英語課程以教師設計的輸出任務出發，激發學生學習教師提供的與學生所學專業相關或圍繞其他學生所感興趣話題的語言材料，并為完成任務主動去尋找更多的與“內容”相關的材料。在教師的幫助下，不斷解決準備完成任務過程中出現的語言、交際策略、文化知識等方面的困難和問題，最終完成最初設定的輸出任務，并在課堂中展示輸出成果。

1.更新教師角色。 網絡多媒體教學中，教師須擁有信息化的教學理論和技術，能靈活利用網絡和多媒體等輔助工具創造一種真實的語言環境，激發學習興趣，培養學習者的英語自主學習能力，引導其通過自己的努力獲得語言知識，形成自主學習的能力。

2.改善教學行為。教師應充分利用手機、電子郵箱、QQ聊天等信息技術的網絡功能，將多媒體信息技術靈活多樣地整合運用于教學活動中，將教學內容、教學情景等以多媒體、超鏈接、文本、圖片及視頻等形式呈現給學習者，促進學生進行網絡多媒體環境下的英語自主學習活動。

3.培養信息素養。 教師應培養學生能夠熟練使用各種網絡傳播工具高效地獲取相關的必要信息，能夠探求與之興趣相關的信息，并能精確地、創造性地使用所選信息，達到收集信息的終極目標。

三、模因論視角下大學英語聽說課堂教學圈的設計及實施

在大學英語聽說課程教學中，教師通過為學生提供相關“內容”的多維度語料，引導學生多角度地思考、分析問題，訓練學生的批判性思維能力。在任務的驅動下，學生閱讀大量專業文獻，并進行總結、歸納、討論，在這些活動中，他們的英語思辨能力得到訓練和加強。

因此大學英語聽說課堂環節如下設計：

Task Before Class：

1.預習任務：（1）提前將單詞的預習與理解任務通過電腦或手機布置給學生;（2）讓每個學生將單詞及例句的讀音錄制成mp3格式上傳。

2.主題單元PPT課件導入的制作任務：提前將單元主題通過電腦或手機QQ通知到每個學生，引導每個學生對本單元要講的主題進行網絡搜索，并制作圖文與影音并茂的PPT課件。

Task in Class：相關素材的引入任務：（1）提前從網絡引入相關主題的影視短片，為深入理解主題做情感導入，積極營造生態教學環境，提升學生的人文素養與心靈感悟，增強教書育人的目的;（2）積極利用片中的口語及相關經典素材，給學生相應時間進行模仿訓練，并錄制演講視頻通過電腦或手機上傳，作為平時作業。

Task After Class：教材課后作業任務：給學生劃定部分課后練習題，讓學生自行檢查作業，促進后進生的能動性;然后將資料輸入到手機或QQ群，上課時老師將學號隨機匹配，讓學生完成各自的任務。

四、結語

使用模因論作為指導，能夠改變大學英語聽力教學陳舊的教學模式。將學習者放在知識獲取的主體位置，使整個教學以學生為中心：創設情境，設計多樣的聽力教學方式、活動和游戲，重視學生英語門語能力和聽力能力相互促進的關系，激發學生英語學習的興趣和信心，督促、鼓勵學生自發地獲取知識，引導學生完成知識的自我構建。

參考文獻：

[1]陳琦，張建偉.信息時代的整合性學習模型——信息技術整合于教學的生態觀詮釋[J].北京人學教育評論，2003（3）.