大數據時代“中國現當代文學史”課程研究與改革

郁勤

摘? ? 要： 對大數據視野下新生代學生代際特征進行分析，研究其學習特征、文學體驗等新特性，探索建構學生過程性、相關性、全時性的個性化成長機制;通過分析翻轉課堂、慕課等新教育模式對中國現當代文學教育的沖擊和影響，在堅守人文性與技術性和諧共存的基礎上，從教育理念、考評機制、教學手段和方法等方面提出對“中國現當代文學史”課程的革新措施和重塑探究。

關鍵詞： 大數據? ? “中國現當代文學史”改革? ? 人文與技術

一、教育大數據時代的教與學

2013年被社會各界命名為“大數據元年”。2012年，大洋彼岸的美國政府啟動了“大數據研究和發展計劃”，投資2億美元將大數據應用提升到美國國家政府層面，使大數據從一個專業術語轉化成信息社會變革的引擎，影響美國社會生活的方方面面。面對這樣瞬息萬變、日新月異的全球化、信息化、網絡化時代，我國政府在重視科技創新、發展開拓的優良傳統基礎上，于2016年《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》的第二十七章“實施國家大數據戰略”鄭重提出：“把大數據作為基礎性戰略資源，全面實施促進大數據發展行動，加快推動數據資源共享開放和開發應用，助力產業轉型升級和社會治理創新;具體包括：加快政府數據開放共享、促進大數據產業健康發展。”[1]

我國政府將大數據建設工程提升到國家戰略層面提醒我們：中國大數據時代即將來臨。大數據時代的產生意味著社會文化轉型的來臨。既是技術進步的象征，又是發展戰略的課題，將對目前及未來文化形態和社會格局發展走向產生深遠影響。與此同時，受互聯網+、大數據思維及應用的沖擊，各種新型教育教學模式不斷突破傳統學校教育模式，讓基礎教育、高等教育和終身教育格局面臨著翻天覆地的革新。新的教育理念、教育模式紛紛涌現，如翻轉課堂、網絡公開課、MOOC課程（如Cousera，EdX，Udacity）等，這些新的教育模式帶來全新的教育革命，推動教育大數據時代的來臨。

那么何謂大數據？什么是大數據時代？大數據與教育變革又有怎樣的關系？大數據思維及相關研究應用由歐美國家倡導推動，從IT行業、信息行業逐漸波及全球各領域。社會各界對大數據的認知和接受呈現出多元性，筆者僅取其狹義上的概念，即其于IT界的意義：被通稱為巨量資料或海量資料，指的是“涉及的資料量規模巨大到難以透過目前主流軟件工具，在合理時間內達到擷取、處理、并整理成為幫助企業更好經營決策的各種資訊，同時與大數據相關的數據存儲、數據安全、數據分析等領域都屬于大數據范疇”[2]。基于大數據概念、范疇及發展可見，大數據時代涵蓋了社會的各個方面，催生了大數據現代教育的產生與發展。教育領域大數據時代的出現，給各個層級的教育工作者帶來了前所未有的挑戰，但也蘊涵了教育的新生機、新發展。筆者認為通過確立大數據思維和對大數據技術的運用，能夠更好地了解學生在學什么、如何學，了解老師教什么、如何教，最終實現真正意義上的因材施教;在過程教學、動態教學、互動教學中促進所有學生的個性化學習、個性化成材、個性化成人。為此，中國各類高校近些年積極推動大數據語境下的課程改革和重構。

綜觀教育界近年來大數據的相關教育研究可知，大數據思維和技術在推動教學、改進學習、提升能力方面已呈現出積極、正面的價值，主要體現為三大核心意義：反饋性、個性化和預測性。首先，反饋性是通過不斷改進過程而建立較完善的反饋系統，針對學生的學習過程實施反饋，通過反饋改進、即時把握學生的學習情況，最終形成良性循環，從而促進學生從“要我學”到“我要學”的主體性學習身份形成。其次，個性化是基于對個人學習數據累積而優化因材施教。每個學習主體的情況不同，積累的學習數據也不同，利用現代化的信息手段可以了解每個人的學習特點，針對每個人的學習特點提供個性化的教學輔助支持。最后，預測性是運用大數據平臺后能大體實現各類教育培養目標。基于大數據的預測不可能做到百分百準確，雖然大數據所能提供的參考只是一個概率，但這樣能使教育者考慮的是當概率達到多大時，提前就能采取什么樣的教育對策和機制的建構。著名的大數據學者舍恩伯格曾在《大數據時代：生活、工作與思維的大變革》中提出大數據時代對人類傳統思維方式變革主要有三方面：“一是不要隨機要全面;二是不重精確重宏觀;三是不重因果重相關。”[3]這與大數據時代高校教育理念中的全面成長、終身學習、過程評價是息息相通的。

二、“中國現當代文學史”課程的問題和生機

二十一世紀以來，大數據給各行各業的發展模式和決策帶來前所未有的革新與挑戰，教育行業也不可避免。作為高校中文專業的核心課程之一“中國現當代文學史”的課程改革勢在必行。自2013年到2018年12月，在中國知網上以“大數據與高校教育”搜索可得歷年研究數據如下：2018（37），2017（170），2016（186），2015（230），2014（150），2013（233），2012（137）。由上可見，當下高校教育界對以大數據理念指導下進行的教育改革尚屬起步狀態。學界有關大數據時代下“中國現當代文學史”的改革處于萌芽狀態，專業性的大數據文學教育研究較為匱乏。高校中文學科建設的科學發展途徑必須根據經濟社會發展的客觀需要，積極吸納大數據的思想、技術方法，堅持人文性與技術性的統一，準確設定不同層級高校中文專業的應用性方向與內涵，主動吸收相關交叉學科的合理因子，豐富專業內涵，從而培養出新時代的中文專業復合型人才。故應用大數據思維指導“中國現當代文學史”課程的改革具有重要的理論與實踐價值。

據2016年《中國大學生就業報告》顯示，2009年以來漢語言文學專業畢業生畢業半年后失業量較大，就業率持續走低，其專業優勢和文化地位面臨挑戰。與相關課程設置的不合理、嚴重滯后于社會文化大發展有密切關系。“中國現當代文學史”就長期沿襲學界傳統的、精英的、研究性的教育理念、教學方法、考評機制等，讓教師和學生都對該門課程漸生倦怠、疑竇重重。學生常提的問題主要聚焦于學這門課程有什么用和如何用，這問題曾讓許多教師感到緊張。面對時新月異的新現象、新思想、新環境，大學文學教育中有關功用的討論和爭議早已浮出歷史地表、蓄勢待發或已開始噴發燃燒，已脫離初期的淺表化、間斷化、局部化，呈現出深入化、持久化、普泛化的態勢。學界早有先行者革自己的命，發出“重寫文學史”“把文學還給文學史”的呼聲，尤其是加強對“中文專業不培養作家”一論的批評和反思。

陳思和主編的《中國當代文學史教程（第二版）》（復旦大學出版社2016年版）就是一部“以文學作品為主導的文學史”，“突出的是對具體作品的把握和理解”的新型文學史教材。該種實踐想突破學生學習“只見知識，不見文學”的困境，意圖通過淡化文學史的知識背景，扭轉文學史變成現代思想文化史的局面，突出具體文本的藝術之美提高學生對文學的賞鑒、批評和創作能力。“然而，專業技能就像精確性一樣，只適用于“小數據”時代，當時人類掌握的數據永遠不夠多也不夠準確，所以需要依賴直覺和經驗指導”[4]，專業知識、專業素養與專業技能的培養和獲得在傳統教育時代中雖已有體現，從實踐來看對專業技能的生成觀雖強調文學教育中必須讓“文學審美回歸”等文學性問題，但遠遠不夠。高校中文專業的文學教育不僅要讓學生懂得什么是真善美、什么是藝術，更要學會如何創造真善美、掌握創造藝術的本領，即文學及文化藝術的應用和生產能力的培養迫在眉睫。

大數據教育浪潮的來臨不僅是教育界的革新，更帶來社會時代的全方位變革。二十一世紀以來，以“90后”“00后”等為主體的新生代大學生表現出強烈的代際特征，主要呈現為如下特征：理“財”有道、國際范兒、要自我不要團隊、動漫一代、娛樂精神、愛表現等。他們的價值觀念主要呈現為四種趨勢：理性化、人本化、個性化、世俗化。這些新生代大學生普遍表現出極強的互聯網技術和思維，對文學的接受和傳播迥異于前代人的傳統。“網絡的開放性、交互性、創造性、自由性等影響他們產生對文學教育傳統的顛覆和重構”[5]。因此，受教育群體顯著的代際特征召喚著文學教育的時代革新，沖擊著中國高校舊有的教育傳統和理念。

面對新生代的青少年，中文專業究竟應如何培養及培養什么樣的學生，在研究型和應用型高校應該是有區別的、有層次的、有差異的。在偏向于應用型的地方高校的中文系，如何讓文學及文化的創造與生產能力成為一門如其他技藝培訓一樣可培養的技能，讓學生不再認為文學只是看上去很美的裝飾，從被動的接受者變成主動的創造者，需要相關高校的中文專業及各類課程學科做出相應配套的改革，而“中國現當代文學史”及相關課程與時代社會的緊密關系則首當其沖。

三、大數據時代“中國現當代文學史”課程的重構

大數據思維及大數據時代的來臨對社會各界造成了前所未有的沖擊，對新時代高校的中文系教育提出了全新的變革，讓其面臨著革命性轉變。在此過程中，中文專業教育變革什么及如何變是一項系統性復雜工程。為此，筆者于近些年對自己所在高校中文系的“中國現當代文史”課程進行了基于大數據視野下新課程重構的初步探索。筆者在此過程中運用大數據思維及方法指導教改獲益匪淺，但也發現了一些問題與不足：

1.學生對團隊作業的熱情不高，合作意識不強。為了強化學生的團隊協作能力，曾特設置了小組作業的環節，但數輪作業下來，學生對以團隊形式完成作業不太歡迎、認同度弱、分歧大。有學生認為團隊中各個成員的能力、態度及付出等是不均等的，那么在作業評分中該如何體現？如何公平地、高效地、科學地評判團隊作業中個體的投入及完成質量等情況是今后課程建設中要解決的問題。

2.即時在線交流如何有效實施。讓學生和老師在同步時間內有效完成各種線上的學習、討論等任務，就目前而言一些軟硬件的配套與完善還難以完全實現。

3.創建適合“中國現當代文學史”的翻轉課堂網絡平臺的重要性和急迫性。目前，學校雖已經有網絡教學平臺，但在使用中感覺該平臺存在一些不適應當下慕課翻轉課堂的地方，如界面功能上不強大豐富、美學趣味淡、無文科特色，難以生動實現師生、生生交互，難以鏈接其他慕課教育資源，難以解決學生作業的批量化、互動化、智能化批改等。

4.大班教學（規模達50人以上）難以充分實現翻轉課堂改革的宗旨。大班模式會讓一些環節的開展不太滿意。如在兼顧每位同學個體特性上是有欠缺的：有的同學擅長文藝創作，有的同學擅長理論分析，有的同學擅長表演才藝，有的同學擅長跨界應用等，但于大班中難以照顧到每位同學的不同需求和特性。

5.圍繞中文專業“中國現當代文學史”相關配套課程的建構亟待解決。“中國現當代文學史”作為中文專業的核心課程之一，它該如何以翻轉課堂的建設為契機，以已有的中國現當代文學相關課程為中心而建構起科學合理、與時俱進的課程群配置離不開整個學科組、學院學校的整體支持和全局部署。

另外，筆者及學科組認為在“中國現當代文學史”的教育改革和探索中需致力解決如下一些問題：如何優化微課資源，如何將碎片化的知識、技能重新系統化，課程環節、內容形式的設計如何優化，如何優化線上和線下的無縫銜接等。

綜上，筆者認為建構大數據視野下大學中各類課程的翻轉課堂、混合式教育的實現途徑，應基于人文性和技術性相結合為導向、新生代學生學習特征為基礎。為此，“中國現當代文學史”大數據課程建構可從以下幾個方面做出探索和創新：

首先，確立以學生為主體、教師為輔導的新教育理念。翻轉后的課堂上，按照翻轉課堂的要求對教師角色和學生地位做出了全新的置換。課程的建構以學生為主體、為中心，教師對學生起輔導、引導作用。通過線上線下的作業環節保證課前學習成效。強化在線交流有效實施，要求學生必須提前觀看相關微視頻，提前閱讀文獻、查閱資料、回答老師課前布置的問題;提交環節性的作業，作業內容和形式注重多元化、實踐化、跨界化。

其次，依托學校已有的網絡教學平臺，完備搭建中國現當代文學的網絡教學平臺。建立和完善適應于翻轉課堂的教學材料庫。于學校已有的網絡教學平臺上搭建教學所需的各種可以網絡鏈接的資料庫，包括試題庫、試卷庫、各種文獻文本資料庫等。微課是翻轉課堂和慕課的基礎，因此針對課程學習內容的需要制作相應章節的微課視頻等，學生可根據自己的需要隨時下載、學習。微課教學課件、微視頻的制作與完善。仔細梳理課程的哪些主題便于實施該教學模式，從培養應用型文學能力和新課堂的特點相結合的角度出發，結合微課視頻構建碎片化、動態化、視聽化教學。

最后，圍繞“中國現代文學史”翻轉課堂建構的需要革新考評機制。目前考評機制建構分為平時過程和期末卷面考核兩大部分，平時和期末所占比值分別為30%和70%。改革后，平時和期末的比例可調整為50%和50%。平時主要構成為課程討論、線上線下的作業。課程討論（10%）：獲取滿分學生需要在“課堂交流”中參加老師發起的討論，本課程每一小節都會指定討論題目，學生可根據興趣選擇參與。線上、線下作業（40%）：要求學生在觀看教學視頻和閱讀延伸文獻的基礎上，經過調研和分析，撰寫書面作業。具體要求參見每次作業說明。本課程每學期至少完成3次線上線下作業（1次團隊、2次個人）。期末考試（50%），考核的內容和形式緊緊圍繞文學及文化應用和生產能力的培養目標。

筆者綜合自己及學界數年來的教改教研活動，認為當下及未來高校里作為中文專業的核心課程“中國現當代文學史”的教育重構應實現三大方面轉變：

一，在探究建立教學結構、教學內容、教學方法、考評機制等時應基于學生線上線下所能獲得的全部學習資源數據，不能再依賴于單一的、局域的、有限的傳統單一專業學習資源數據。

二，在指導學生追求學習資源數據的權威性、精確性的同時，要做好適應學生因海量學習資源數據帶來的多樣性、豐富性，進而建立對學習資源數據進行篩選、甄別、判斷的工作機制。

三，新時代的高校中文教育工作者要有宏觀的跨界視野和運用交叉學科的基礎技能，熟悉各類學習資源數據之間的關聯性，從重各學習資源間的因果關系轉為重各種學習資源間的影響關系。針對不同學習資源數據的生成與應用，應該從單一著眼于“為什么”轉變為“為什么”與“是什么”并重的整合性思考。

四、結語

大數據時代已然來臨，無論學術界對此有何爭議，都必須面對一個現實：大數據時代對傳統教育的沖擊和挑戰迫在眉睫。筆者認為大數據是人們在大規模數據的基礎上可以做到的事情，而在新時代語境下“中國現當代文學史”所做的課程建設及相應改革應是對傳統小規模數據的基礎上的全新變革。大數據是人們獲得新的認知、創造新的價值的源泉;大數據還是改變市場、社會組織機構，以及政府與公民關系的新思維、新方法，大數據帶給教育界的沖擊和挑戰更是前所未有的。為了更好地適應全球化、信息化、網絡化的新時代，作為中文專業核心課程之一的“中國現當代文學史”課程從教育觀念、教育方法手段、考評機制等方面亟待做出積極的革新、提升，既固本又求新，既堅守人文性又開拓技術性。高校中文系及相關核心課程承擔著為國家民族、時代社會培養社會主義事業優秀接班人的重擔，在大數據時代中進行的教育探索勢在必行。如何更好地將該項工作積極推進和優化落實亟待高校中更多的教育工作者投入后續研討。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com//politics，2016.3.17.

[2]百度百科[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/，2019.4.20.

[3][4][英]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶，著.盛楊燕，周濤譯.大數據時代：生活、工作與思維的大變革[M].杭州：浙江人民出版社，2013：4，181.

[5]張全之，韓莉.“大數據”時代的中國現當代文學研究[J].重慶師范大學學報（社會科學版），2017（05）：57.

本文系廣東省哲學社會科學“十二五”規劃項目“‘人民文學視閾和文學制度的建構”（批準號：GD13XZW14）和廣東省教育廳科研項目“‘人民文學視閾與新中國文學制度構想”（批準號：2013WYM_0086），廣東省教育科學“創新強校”規劃課題“大數據視野下“中國現當代文學史”的課程改革（2017GXJK176）”，五邑大學本科教育改革項目“以OBE理念為導向的中國現當代文學課程教學研究與改革”，五邑大學教師教學能力提升小型教改項目“中國現當代文學史”課堂實訓環節的建設”的階段性研究成果。