向閑處設(shè)色

葉志明

摘? ? 要： 小說中的“閑筆”能夠延宕小說故事情節(jié)，凝聚作者在小說氛圍渲染、情節(jié)建構(gòu)、中心人物形象刻畫和主題內(nèi)容理解方面的構(gòu)思與暈染。教學(xué)可以“向閑處設(shè)色”，充分挖掘小說中“主題性閑筆”“情節(jié)性閑筆”“人物式閑筆”及語言、外貌、動(dòng)作細(xì)節(jié)“閑筆”的教學(xué)價(jià)值，教出新意與深度，借助對(duì)小說“閑筆”的理解與領(lǐng)悟，梳理小說的情節(jié)，探析小說人物形象，進(jìn)而理解小說的深刻主題。

關(guān)鍵詞： 小說閑筆? ? 教學(xué)

所謂“閑筆”，“就是用點(diǎn)綴穿插的手段，打破描寫的單一性，使不同的節(jié)奏、不同的氣氛互相交織，從而增加生活情景的空間感和真實(shí)感”。“閑筆”一詞出自明末清初著名的文學(xué)批評(píng)家金圣嘆之口，是其在點(diǎn)評(píng)《水滸》時(shí)提到的關(guān)于小說非情節(jié)因素描寫的一種文法。雖然不能直接關(guān)系小說的中心情節(jié)，但能夠延宕小說故事情節(jié)，凝聚作者在小說氛圍渲染、情節(jié)建構(gòu)、中心人物形象刻畫和主題內(nèi)涵理解方面的構(gòu)思與暈染。金圣嘆指出，“閑筆”就是“向閑處設(shè)色”。意旨即借助小說“閑筆”的理解與領(lǐng)悟，梳理小說的情節(jié)，探析小說人物形象，進(jìn)而理解小說深刻主題，豐富小說審美意趣，增強(qiáng)小說藝術(shù)感染力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小說的有效教學(xué)。下面筆者試以初、高中人教課標(biāo)版必修教材中部分小說文本為基礎(chǔ)，對(duì)中學(xué)小說文本中的“閑筆”作教學(xué)策略方面的例談。

一、“主題性閑筆”教學(xué)

所謂主題性“閑筆”，就是小說中那些非直接、正面表現(xiàn)主題但又與主題內(nèi)涵關(guān)系密切的內(nèi)容。《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，“那雪下得正緊”一句就以“伏筆”的形式隱藏在林教頭離開草料場(chǎng)前往市井沽酒的情節(jié)描述中。一個(gè)“緊”字境界全出，而且是“正緊”。作者很多想表達(dá)的主題內(nèi)涵深蘊(yùn)其中：“緊”字，既是林沖所處惡劣的社會(huì)環(huán)境及四伏危機(jī)的曲折呈現(xiàn)，又是林沖“性格裂變”進(jìn)程的內(nèi)隱，也有讀者內(nèi)心“步步驚心”的委婉折射。通過“那雪下得正緊”“閑筆”處理，作者含蓄地傳達(dá)出了小說的一條“暗線”——“官逼民反”正在進(jìn)行時(shí)。極其漂亮的“閑筆”，往往富有語言嚼勁與主題內(nèi)涵隱示性。

關(guān)于“主題性閑筆”，在課堂教學(xué)中可以在“導(dǎo)語”“主問題”和小組合作討論活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中予以重點(diǎn)而有效的處理。譬如，教學(xué)《孔乙己》《祝福》等課文時(shí)，教師完全可以這樣導(dǎo)入新課，那就是先問學(xué)生“孔乙己”“祥林嫂”與其所處時(shí)代的“人們”的關(guān)系是親是疏，是得到贊美、批評(píng)，還是冷處理的。這樣發(fā)問可以讓學(xué)生一下子進(jìn)入課文情境，快速引入教材的主題探究環(huán)節(jié)。

主題性閑筆教學(xué)最好能夠形成一個(gè)“由‘閑筆進(jìn)，再回到‘閑筆”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“閑筆不閑”“向閑處設(shè)色”的教學(xué)效果。以《祝福》教學(xué)為例，教師可以以祥林嫂“絮叨”“阿毛故事”時(shí)常用的表達(dá)——“我們的阿毛”導(dǎo)入課文課堂教學(xué)，再指出魯鎮(zhèn)“平民群像”與之頗具情感區(qū)隔的表達(dá)——“你們的阿筆”設(shè)置課文矛盾研討點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合文本解讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知《祝福》中“平民群像”對(duì)祥林嫂的冷漠式“助殺”的殘酷性，接著揭示《祝福》中“永遠(yuǎn)給不了祥林嫂祝福”的時(shí)代悲劇與封建禮俗悲劇這一小說主旨，達(dá)到“主題性閑筆教學(xué)”牽一發(fā)而動(dòng)全身的美妙的教學(xué)效果。

二、“情節(jié)性閑筆”教學(xué)

在小說情節(jié)推進(jìn)過程中，作者、文本與讀者思維交匯的情節(jié)畫面永遠(yuǎn)難以等同于實(shí)際。生活畫面，作者對(duì)情節(jié)畫面的敘事做不到處處完整、精準(zhǔn)。所以，小說情節(jié)敘述就有顯隱、詳略、先后、大小等不同處理樣式，其中一些隱性的“不經(jīng)意間的敘述”就是所謂的“情節(jié)性閑筆”。這樣的閑筆屬于非情節(jié)因素，卻對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用極大。

在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖關(guān)于草料場(chǎng)、山神廟和市井的位置及林沖沽酒行程方向與陸謙一行人行走路線的“情節(jié)性閑筆”處理，就很值得咀嚼、玩味。文章交代得很清楚：滄州城“城東門外十五里”里有“大軍草料場(chǎng)”，草料場(chǎng)“投東大路去三二里”有市井，“草料場(chǎng)”和“市井”中間有一座“山神廟”。林沖先買酒，之后到山神廟，都是往“東邊”走的;發(fā)生于同一時(shí)間的陸謙等人到草料場(chǎng)來放火、陷害林沖是由草料場(chǎng)“西面”而來的，這樣“敵我雙方”就不可能在路上相遇了。看似無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)卻使情節(jié)發(fā)展入情入理。

這些“情節(jié)性閑筆”，讀者初讀時(shí)往往不以為意，但經(jīng)過多遍閱讀、適度分析后往往會(huì)體會(huì)到其中的絕佳“妙處”。在課堂教學(xué)時(shí)，“情節(jié)性閑筆”教學(xué)可以放在課堂質(zhì)疑、探究環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生從理解情節(jié)敘述合理性的角度予以討論、分析;還可以在延伸教學(xué)環(huán)節(jié)中以課外研究性學(xué)習(xí)的形式啟發(fā)學(xué)生作一番課后研究性學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)課文情節(jié)合理性與巧妙度的理解。

筆者在一次公開課教學(xué)中曾以“假若山神廟旁邊沒有那塊大石頭，或者那塊大石頭沒有被林沖‘掇將過來靠了門，《水滸傳》中林沖的‘故事又將如何改寫”為話題讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作質(zhì)疑、探究，并讓學(xué)生在課外以研究報(bào)告形式作出自己的推衍、想象，結(jié)果學(xué)生們紛紛呈現(xiàn)出極其有認(rèn)知深度的理解——諸如“總要一個(gè)物件，不一定是‘大石頭，要推動(dòng)林沖性格突變，走上梁山，也許還得在其他章回”等。這樣的閑筆教學(xué)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)小說中情節(jié)敘述的顯隱、詳略、先后、大小等方面的生態(tài)區(qū)別與不同意趣，進(jìn)而理解小說閑筆“閑而不閑”的藝術(shù)效果。

三、“人物式閑筆”教學(xué)

在小說作品中有一些人物形象，他們與中心人物或者主人公的描寫的關(guān)聯(lián)性不是很強(qiáng)，卻能對(duì)中心人物起到很好的陪襯作用。這些人物形象就是“閑筆人物”。小說中撰寫他們的文字，就叫“人物式閑筆”。《林教頭風(fēng)雪山神廟》開篇部分借對(duì)“李小二”的介紹、敘述，側(cè)面寫出主人公林沖在東京時(shí)接濟(jì)“李小二”的正義感與俠氣精神，同時(shí)通過“李小二夫婦”對(duì)林沖被發(fā)配充軍這一遭際的詢問與林沖的毫無反抗意志的“答問”——“我因惡了高太尉”“罪囚”等的敘述，含蓄而巧妙地表現(xiàn)出林沖善良安分、茍安忍辱的個(gè)性，為全文主體情節(jié)——“林教頭風(fēng)雪山神廟”作了很好的性格、環(huán)境鋪墊，使全文的情節(jié)顯得緩急有致且跌宕生姿。可以說，“李小二夫婦”這一“閑筆人物”是林沖主人公的陪襯，它對(duì)全文情節(jié)的引入和主人公林沖的個(gè)性的介紹起到至關(guān)重要的作用。

《祝福》中的“柳媽”是一個(gè)“閑筆人物”，她與“祥林嫂”一樣，也是封建禮教社會(huì)的一個(gè)底層人物，作者對(duì)其著墨極少，只在“祥林嫂”“再到魯鎮(zhèn)”因“一女事二夫”而成為一個(gè)“不吉之人”后，作者“派”她這樣一位吃素的“善女人”來“點(diǎn)化”祥林嫂到“土地廟”里“捐門檻”以期改變命運(yùn)。然而作者在這一“閑筆人物”身上所設(shè)的“創(chuàng)作旨意”可是相當(dāng)深遠(yuǎn)。因?yàn)椋傲鴭尅逼鋵?shí)是“魯四老爺”家里一位普通得不能再普通的“傭工”，也是當(dāng)時(shí)的“勞苦大眾”，但她對(duì)同處同一社會(huì)階層的“祥林嫂”不是呵護(hù)、同情、關(guān)心，而是借“祥林嫂”的肉體創(chuàng)傷和精神創(chuàng)傷進(jìn)行嘲諷、嬉笑、揶揄。作者借這一“閑筆人物”的行為舉止所要表達(dá)的思想恰恰就是，那個(gè)時(shí)代的農(nóng)村貧弱者之間不是互相理解、互相同情、互相關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，借此表達(dá)“辛亥革命”的“不徹底性”這一主題。

我們?cè)谶M(jìn)行小說教學(xué)時(shí)，對(duì)這些“閑筆人物”及“人物式閑筆”的教學(xué)價(jià)值一定要充分重視與挖掘。這些“閑筆人物”的個(gè)性內(nèi)涵可能沒有小說中的中心人物或主人公那樣個(gè)性突出、形象飽滿，他們只是一些邊角人物，作者往往對(duì)其著墨不多。但是他們或是陪襯，或是視角，或是線索，都不“閑”著。教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師可以試問學(xué)生：“課文開頭對(duì)‘李小二夫婦的介紹，有人認(rèn)為是‘閑話，可以刪除，你以為呢？”這樣激趣導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考與興味就會(huì)瞬間深烈，學(xué)生注意力一般會(huì)一下子集聚，教師最后就能自然引導(dǎo)學(xué)生明白“李小二夫婦”這一陪襯“閑筆人物”對(duì)小說情節(jié)推進(jìn)、林沖人物形象塑造及社會(huì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要作用;教學(xué)《祝福》《藥》時(shí)，教師可以將“柳媽”及“花白胡子”“駝背五少爺”是否是“祥林嫂”和“夏瑜”的“對(duì)立面”這一問題作為課堂主問題加以探討，最后引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“柳媽”及“花白胡子”“駝背五少爺”也是小說的一個(gè)第三人稱視角，加深學(xué)生對(duì)小說主題的理解。

此外，小說中還有很多“閑筆”是以語言細(xì)節(jié)、外貌細(xì)節(jié)、動(dòng)作細(xì)節(jié)等形式出現(xiàn)的，它們依然可以“向閑處設(shè)色”，借助“閑筆”梳理小說情節(jié)，探析小說的人物形象，進(jìn)而理解小說深刻主題。《林教頭風(fēng)雪山神廟》中“林教頭”刀槍等武器始終不離其身，這既符合他“教頭”的身份，又表現(xiàn)了他的細(xì)心與謹(jǐn)慎，為后文他“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)作了伏筆。《祝福》中“魯四老爺”書房里“一邊對(duì)聯(lián)”的“脫落”“松松的卷了放在長桌上”，以及“窗下案頭”“一堆似乎未必完全的《康熙字典》……”都十分形象地暗示了其“假道學(xué)”的形象。這些都是很好的細(xì)節(jié)教學(xué)點(diǎn)，值得教師用心體會(huì)，盡心挖掘教學(xué)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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