淺談在中高職銜接背景下中職英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)問(wèn)題及對(duì)策

【摘要】中職對(duì)口升學(xué)成了越來(lái)越多的中職學(xué)生提高學(xué)歷的手段，中職英語(yǔ)教學(xué)該如何做出適應(yīng)性調(diào)整以幫助更多的有升學(xué)意向的學(xué)生進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)業(yè)，本文針對(duì)中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中遇到的幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了分析探討，并提出了解決的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接;中職英語(yǔ)教學(xué);對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】唐慧，廣西柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《中高職銜接背景下中職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》（GXZZJG2017B203）。

在教育體制改革不斷推陳出新、就業(yè)崗位對(duì)學(xué)歷和技能的要求進(jìn)一步提高的今天，越來(lái)越多的初中畢業(yè)生選擇中職學(xué)校來(lái)成為他們通向高職甚至是大學(xué)的橋梁。中職英語(yǔ)教學(xué)如何能順應(yīng)發(fā)展，既符合升學(xué)考試的要求，又能讓學(xué)生適應(yīng)將來(lái)升入高職后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，成了中職英語(yǔ)教師們研究的重要課題。

目前，中高職英語(yǔ)教學(xué)在銜接上還存在著諸多不暢的方面，例如，中高職英語(yǔ)各自的教學(xué)大綱在課程學(xué)習(xí)方面的連貫性不強(qiáng);中高職英語(yǔ)教材在編寫(xiě)過(guò)程中缺乏溝通與對(duì)話，不能促進(jìn)整個(gè)職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展;傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式從中職延續(xù)到高職，不利于學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的提高。為找出解決以上情況的對(duì)策，本文將從教學(xué)方法、英語(yǔ)應(yīng)用能力、校本教材的開(kāi)發(fā)三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

中職生因?yàn)樽陨碇R(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的限制，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力往往很差。如果在中職階段這方面的能力沒(méi)有得到改善和加強(qiáng)，在升入了高職后勢(shì)必更難以適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在中職階段的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：

1.正確學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。由于中職生在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，所以他們的成績(jī)難以提高。中職英語(yǔ)教師應(yīng)從這方面入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一系列的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法：糾正語(yǔ)音—詞匯積累—口語(yǔ)操練—基礎(chǔ)語(yǔ)法習(xí)得。讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)通過(guò)正確的方法進(jìn)入到良性循環(huán)中來(lái)。

2.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的堅(jiān)持。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是貫徹學(xué)習(xí)方法的保障。教師可以采取靈活多變的任務(wù)布置和檢查方式來(lái)督促并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。如目前流行的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，就能實(shí)現(xiàn)課文的預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)的布置，教師能監(jiān)測(cè)到學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的進(jìn)度和出現(xiàn)的問(wèn)題，并給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。然后分析學(xué)生的個(gè)體情況，“對(duì)癥下藥”地進(jìn)行指導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整、堅(jiān)持推進(jìn)，才能收到滿意的效果。

3.形成適合中職生特點(diǎn)的教法。中職生雖然在學(xué)習(xí)能力上有欠缺，卻有活潑好動(dòng)、樂(lè)于參與課堂活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂上，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)置動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)、競(jìng)賽機(jī)制等，都是既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能讓學(xué)生通過(guò)合作互助降低學(xué)習(xí)難度的有效辦法。

二、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

在對(duì)一些高職學(xué)生和英語(yǔ)教師的調(diào)研中，我們了解到，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力如聽(tīng)、說(shuō)、讀方面，是高職課堂上比較重視的能力。然而，在普遍的中職學(xué)校的英語(yǔ)課程設(shè)置中，由于對(duì)課程的不夠重視，設(shè)置的學(xué)時(shí)極有限，導(dǎo)致教師在課堂中不能徹底地貫徹教學(xué)大綱，為完成教學(xué)任務(wù)就采取“灌輸”式的教學(xué)方式。

提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，除了教師在課堂上的教學(xué)指導(dǎo)外，還可以從優(yōu)化評(píng)價(jià)體系入手。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度以考試（段考和期考）分?jǐn)?shù)為主要評(píng)判依據(jù)，平時(shí)成績(jī)也只是以作業(yè)的分?jǐn)?shù)為主，這種方式不能激發(fā)本身英語(yǔ)基礎(chǔ)就不好的中職生的學(xué)習(xí)興趣和信心。所以，評(píng)價(jià)不能只看結(jié)果，還應(yīng)注重過(guò)程和多元化，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

評(píng)價(jià)多元化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生（包括學(xué)困生在內(nèi)）都有其能力上的強(qiáng)項(xiàng)，教師的引導(dǎo)得當(dāng)加上精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，如單詞競(jìng)賽、復(fù)習(xí)搶答、頭腦風(fēng)暴、小組PK、朗讀、表演等，活動(dòng)難易搭配，學(xué)生強(qiáng)弱組合，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)。教師還要堅(jiān)持把活動(dòng)情況進(jìn)行記錄并形成評(píng)價(jià)，向?qū)W生公開(kāi)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)時(shí)成績(jī)，讓學(xué)生了解自己在班級(jí)中所處的位置和進(jìn)步情況，他們就能逐漸形成在課堂上要積極參與活動(dòng)、鍛煉能力的意識(shí)和愿望，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。

三、中高職銜接的升學(xué)英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)

教材的銜接是中高職英語(yǔ)課程與教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。然而，在近幾年的中職升高職、甚至是本科的英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常困擾授課老師的一個(gè)問(wèn)題就是教材的不匹配。目前在市面上能獲得的中職升學(xué)英語(yǔ)教材普遍內(nèi)容較復(fù)雜，配套練習(xí)不夠緊扣考試題型和難度，使得只有中職一年級(jí)英語(yǔ)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)倍感吃力，也使老師們的教學(xué)效果不佳。所以，開(kāi)發(fā)一套適合中職生水平和接受能力的升學(xué)英語(yǔ)校本教材，能有效地提高教與學(xué)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文提出的中職英語(yǔ)教學(xué)中的三點(diǎn)問(wèn)題和對(duì)策僅是中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接這項(xiàng)復(fù)雜工程中的幾個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)銜接工作需要系統(tǒng)地、有步驟、有計(jì)劃地推進(jìn)，并在過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題加以完善，最終架構(gòu)起實(shí)現(xiàn)中高職英語(yǔ)教育互通的“橋梁”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧琴.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)合作學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2013（19）.