融合學生生活經驗　激發學生積極參與

【摘要】《英語課程標準》明確指出：要將英語知識與學生生活實際緊密聯系起來，把生活中的題材引入到英語課堂之中，也就是說，課堂教學應立足于社會生活，只有這樣才能避免英語課堂教學脫離生活實際。 學習過程應充滿真實意義，教學應該置于有意義的情境中，最理想的情境就是生活化情境。

【關鍵詞】生活;參與

【作者簡介】林玉真，廈門市蓮龍小學。

【基金項目】福建省“十三五”第一批中小學名師名校長培養工程專項課題成果。

“回歸生活”是英語課程改革的基本理念，新英語課程標準明確規定：要將英語知識與學生生活實際緊密聯系起來，把生活中的題材引入到英語課堂之中，也就是說，課堂教學應立足于社會生活，只有這樣才能避免英語課堂教學脫離生活實際。對于語言學習者來說，學習語言，是為了在生活中進行交流和溝通。對于教師來說，就是讓生活呈現于課堂，讓課堂尤其是我們的語言課堂回歸于生活，讓學生參與生活并在思維的碰撞中、在經歷的分享中掌握英語這門語言，讓學生成為 Good User 而不是 Learner。那么，如何融合學生生活經驗，激發學生積極參與，實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用呢？我是這樣嘗試的：

一、以課堂教學為核心，構建生活化的英語課堂

語言與生活是天然聯系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，要經常創設生活化的課堂環境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。

1.尋找教材與生活的結合點，呈現生活化的學習內容。我們使用的《新標準英語》選材于生活，內容貼近學生的生活與學習實際。教材中涉及的知識點大多是我們日常生活中所遇到的、經常運用的知識，如水果、食品，服裝、鞋襪，植物、動物，交通方式、地點，興趣愛好、職業等等。教材雖取材于生活，是生活片段的匯集，但其無法囊括全部生活。僅靠書中的知識點還不足以為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情境。學生獲得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發展的需要。這就需要我們擺脫對固定教材的依賴，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語言內容與學生的生活世界的結合點，使之融合進英語課堂教學當中，為教學服務，從而實現教學內容的生活化。

例如，我們的教材為我們呈現了“white，black，red，green，yellow，blue，orange，pink”等常用顏色單詞，我們可以通過這些顏色單詞向學生滲透相關的英語國家文化的知識：如不少顏色單詞同時還是人的姓氏，像White（懷特），Black（布萊克），Green（格林）;此外，顏色單詞還可以組成一些有趣的習語，如black tea（紅茶），red tiger（美洲虎），yellow dog（卑鄙小人），blue blood（貴族血統）等。又如，教授數字時，教師不應單純地讓孩子學會用英語說數字，而是要把數字融進生活中，如可以讓孩子說電話號碼、QQ號碼、門牌號碼、車牌號;跳繩、踢毽子、拍皮球數數，數物品，做加法游戲等等。從學生的生活經驗出發，讓學生身邊的事物走進課堂，讓教材內容豐厚起來，無形中淡化了學習意識，強化了生活意識，有效縮短教材與生活的距離，使所學語言具有生命力。

2.捕捉生活與語言的融合點，創設生活化的教學情境。教材中的很多學習內容來自生活，如學校生活、家庭生活、社交生活等。它們往往是生活經驗的反映，生活規律的體現或生活感受的表達。教師要善于捕捉生活中的信息，對教材信息進行“補充性”重構，與教學內容實現“無縫對接”，創設生活化的教學情境，為學生搭建英語實踐的“橋梁”。

例如，學習天氣話題時，教師可以播放有關“霧霾影響人們生活健康”的熱點新聞，引導學生發散性思考更多保護環境的方式，使文本學習變得有趣，變成富有現實意義的“保護環境，注重健康”的學習。又如，《英語PEP（三年級起點）四年級上冊》（人民教育出版社），Unit 5 Dinners ready一課中，我讓學生自由組合，自編自演對話。學生分別扮演營業員和顧客，他們帶來了牛奶、面包、漢堡、茶、果汁等道具。每一位學生認真地扮演著自己的角色，完全融入了活動中。生活化的活動縮短了課堂與生活的距離，學生在學習語言的同時感受與人交往的真實性。學生在生活化的語言活動中提高了學習積極性，增強了語言運用能力。

二、向課前課后延伸，使英語學習融于學生課余生活

教室不是唯一的課堂，教材不是唯上的課本，自然、社會、生活是大課堂，那里還有更多耐讀的教材。教師應在合理使用教科書的同時，多渠道開發、利用課外資源，進行補充教學。同時也引導學生在學習生活中尋找、發現、使用課外資源，實現自身知識再擴展。

1.課前師生開發課程生活資源。教學如果不和學生的現實生活相融合，就沒有現實的感覺，學生也就缺乏學習的動機。英語教學要回歸生活，必須深入挖掘生活中的課程資源。教師課前應該走進學生世界，深入了解學生的愛好，把蘊藏于師生中的生活經驗、特長愛好努力轉化為課堂教學資源，積極地開發、有效地利用好英語課程的生活資源，讓課堂教學貼近學生熟悉的現實生活，使學生能從身邊熟悉的環境中體驗到學英語是一種快樂，是一種享受。

例如，在學習Halloween， Easter， Christmas， Thanksgiving等節日話題前，教師可以組織學生收集相關的知識介紹和背景材料，為理解課文做鋪墊。又如，在學習有關trip plan話題前，教師搜集了學生旅游時的照片，制作成課件。伴隨著輕快的音樂，學生一邊欣賞優美的風景圖片，一邊傾聽老師對一次旅行的描述，喚起了學生對旅游的美好回憶和向往。旅游的話題是學生比較喜歡的，而且教材內容與學生生活聯系緊密，真實感強，能激發學生的興趣。學生對源于自己生活的活動特別感興趣，并有強烈的參與欲望。

2.課后學生積累課程生活資源。 美國著名教育學家杜威認為：兒童經驗包含著學科知識中的某些事實和真理，兒童也具有教材和學科知識所要培養的態度、動機和興趣;問題在于，要以兒童生活中起作用的各種力量的結果（out-groupth）來解釋教材，并發現從兒童現有經驗到豐富、成熟的學科知識過度的步驟。因而，學生的經驗對于課堂教學來說是非常寶貴的資源。學生的經驗是教學的起點，知識只有與學生的經驗結合起來并最終內化為經驗才是有價值的。（季萍，2002）課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激、調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力。學生的活動、學習不僅僅局限于課堂，課后我們可以讓學生尋找生活中的英語，讓他們把生活中看到的、聽到的英語都記錄下來，積累起來，這樣既可以拓寬他們的學習空間，也能豐富他們的生活體驗。

例如：讓學生多留意身邊的英文廣告，物品說明書，道路交通標志牌和公共場所標識語，還有各種英文報紙，外國電影，英語歌曲等，有意識地去收集這些容易被我們忽視的英語資源，并把它們帶進我們的課堂， 為教學服務。也可以號召學生走進周邊的超市，商場調查食品、衣物、鞋帽等方面英語的使用情況，讓學生觀察和體驗生活中的英語用語，感悟使用英語的廣泛性和使用性，學會觀察，注重積累，拓寬英語的知識面，逐漸激發其學習英語的積極性。

英語回歸生活所展現的是學生生活實際所碰到的各種真實的情景，只要教師隨時注意身邊的各種教育契機，生活資源，并抓住它們為己所用，再通過創設各種貼近學生生活實際的情景，讓更多的學生參與到課堂教學活動中來，就能使學生更加關注學習，真正讓學生在生活中學英語，在生活中用英語。

參考文獻：

[1]鄭金洲.參與教學[M].福州：福建教育出版社，2008，8.

[2]朱萍，張英.英語教學活動設計與應用小學卷[M].上海：華東師范大學出版社，2006，12.