基于泛在學習環境的《Linux操作系統》教學研究

鄭贊紅

摘要：隨著信息技術以及移動設備的發展，學習網絡構建越來越完善，強調學習主動性的“泛在學習”模式在教學實踐過程中逐漸成為可能。文章探討基于泛在學習環境中教與學的模式變革，研究如何構建一個趨于“泛在學習”的《Linux操作系統》教學環境。

關鍵詞：泛在學習;Linux操作系統;數字化教學資源;在線學習平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0165-02

一、泛在學習

泛在學習也被稱為u-Learning，它被定義為任何人在任何時間、地點，基于任何智能終端設備獲取所需的學習資源、享用學習服務的學習過程。隨著互聯網的普及深入，“泛在學習”將會是普適計算環境下未來的主流學習方式。學習者可以在任何地方、任何時間，接入他們所需要的文檔、數據和視頻等各種學習信息。這些信息的提供是基于學習者自身的需求，因此，“泛在學習”是一種自我導向的過程。

二、《Linux操作系統》教學現狀

Linux操作系統具備高效率、開發源代碼、模塊化和高安全性等特性。大部分現代的大型和關鍵領域的服務支持都采用該操作系統，它代表著新一代操作系統的未來。在傳統的《Linux操作系統》課程教學環節中，主要采用理論教學與實驗教學相結合的一體化教學方式，大多是通過實驗教學環節來“驗證”理論教學內容。在組織教學時，著眼點是把知識介紹給學生，而不是把知識的應用方法傳授給學生，即使安排有實踐環節，但也是缺少真實完整的項目實踐，學生在課堂上學習到的知識不能立刻解決實際問題。與熟悉的Windows系統相比，Linux系統具有不容易掌握、知識點多、內容復雜的特點。對于初學而言，很容易導致學習上的困惑和失去“主動學習”的興趣，從而體會不到Linux系統的優越陛，也就很難提高解決實際應用問題的能力。

三、構建《Linux操作系統》課程的泛在學習環境

Linux的成功主要是源于它的透明開放和自由共享，許多高校也應順應這種發展潮流，對《Linux操作系統》課程進行多方面改革。如何以學生為中心，充分發揮學生在學習中的主體作用，激發學生的學習熱情等，是當前教學改革的首要方向，而實現這一要點的關鍵就是讓學生能夠多渠道、多方面地接觸到相關知識，能夠隨時隨地獲取相應的學習資源，讓傳統的“課堂教學（教師）一實驗練習（學生）”學習模式轉變為多維度的泛在學習模式（圖1）。基于可以激發學習主動性的泛在學習模式，Linux操作系統的教學可以從以下幾個方面著手改進。

（一）教學導向的變革

“泛在學習”是一種自然或自發的學習行為，所以教學改革的首要任務是引導學生進行自主式學習，在教學方式上應以學生為主體，多提問、討論，多采用案例教學，以及采用項目驅動的方式，調動學生的主動性。因此，在教學的導向上需要做出相應的變革，主要從以下三個環節進行。

1.整合和優化教學內容。課程的教學內容不能局限于傳統的教材內容，應該根據實際應用的需求而不斷更新相關的知識點和演示案例，而實際應用需求可以通過具體的行業需求調研和對畢業生工作崗位跟蹤分析等方式獲知，同時應注重LINUX各項認證的權威性，將認證內容和教學內容有機融合起來，創新課程內容，推進教學內容的體系化。例如，根據Linux系統應用的相關工作崗位，可以形成如下幾大部分的課程內容：Linux用戶基礎、基本應用、系統管理、網絡配置和安全運維。在教學情節設計過程中，配備相應的任務驅動和情境單元，最終達到在學習中逐步解決問題并熟悉和掌握知識的目標。

2.對實踐課程分階段規劃。Linux系統是一門實踐性很強的學科，實踐課程的內容應同步于教學內容，但應該針對不同的教學內容和學生對知識認知水平的提升，分為兩個階段安排實驗項目：基礎環境和常用命令掌握;項目化設計管理。第一個階段，注重講述Linux系統在整體風格上的特點和基本使用方法，使學生掌握基本的操作應用技能，對該系統有初步的認知。第二個階段，引入項目化設計管理。每個項目采用分步驟演示操作完成一個典型案例項目，然后讓學生自主討論，設計實施，最后形成展示性實驗報告。

3.實驗環節的引導。再好的教學規劃也需要教師在教學過程中尤其是在項目實踐環節中，對學生遇到的問題給予幫助。教師在完成項目演示操作后，要進行角色的轉換，由主體教學者演變為觀察者。學生遇到問題時，盡量避免直接介入解決，而是引導學生展開思考，發現問題并自己動手解決問題。

（二）構建“泛在學習”環境

泛在學習環境的搭建需要具備三個基本要素：技術環境、學習資源和人文學習環境。搭建泛在學習環境應在當前教學資源建設模式的基礎上做出調整，將現有的教學資源轉化為可在泛在學習環境下使用的教學資源，結合課程的特點來完成數字教學資源和技術支撐平臺的構建。

1.教學資源數字化。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。教學實踐表明，有效利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。運用數字化教學資源進行教學，更能激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業能力極佳的路徑。將已有的《Linux操作系統》課程資料或課程內容進行數字化處理并整合，為構建無處不在的學習環境提供資源基礎。數字化教學資源包括：教學資源庫（題庫、教材庫、課件庫、案例庫）、教學網站、在線學習管理系統、在線討論、數據文件、數據庫等。

2iinux在線學習平臺開發。開發基于移動互聯網的Linux在線學習平臺作為Linux實體課堂的延伸和補充。該平臺的實現以學生的學習需求為出發點，設計理念是：自主學習、互助式學習、討論式學習、拓展式學習。通過該平臺，學生可以獲取課外相關資源、課堂電子資源、課外互動和交流、在線測試和練習、接收任務、成果展示互評等。教師也可以通過該平臺靈活發布項目任務，并查看和分析學生學習情況，及時給出針對性的建議和意見，學生進行課后充分的溝通和交流，實現引導式教學。Linux在線學習平臺的主要功能模塊如圖2所示。

3.依托成熟平臺，開展“網絡課堂”。充分利用第三代網絡平臺提供的服務，如微信、博客、視頻空間、百度空間、QQ空間等，建立“網絡課堂”，將課程相關數字資源放置于網絡各類云端空間，使實體課堂和互聯網、移動通信網、云平臺等各種工具無縫結合，從而實現實體教室的延伸擴大，實現學習空間和時間的無限延伸。在無限的空間里，學生可以利用移動終端設備隨時隨地獲取各種格式的學習資料，又可以隨時隨地與學習伙伴、老師和專家進行輕松互動和交流。

四、結束語

泛在學習是一種合理利用碎片化時間對碎片化內容進行學習的模式，在教學過程中要全面調動學生學習的主動性，激發學習興趣。并從改革教學導向人手，重新整合教學資源，根據實際需求開發在線學習平臺，綜合運用信息技術為學習Linux操作系統知識構造一個“泛在學習”環境，可以最大限度地引發學習興趣和主動性，為Linux操作系統課程的學習提供了一個更高效實用的方式。