專科師范生創業教育的現狀與對策

陳濤

摘? ? 要： 專科師范生的創業教育對我國教育事業和社會經濟發展都具有深遠意義，對于師范生而言是個人綜合能力的提高。在專科師范生創業能力培養過程中，要認清當下面臨的問題，通過加大宣傳力度、科學構建課程體系、加大支持力度、樹立正確就業觀等方法切實解決問題。

關鍵詞： 專科師范生? ? 創業教育? ? 現狀與對策

2015年教育部下發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。”筆者為師范專科學校教師，通過對江蘇省部分專科學校美術教育、音樂教育、學前教育等師范專業學生進行創業相關問卷調研，分析專科師范生創業教育現狀，研究對策。

一、存在的問題

本文通過問卷調查的形式了解專科師范生的創業教育現狀，問卷主要涉及五大模塊：

1.師范生個人信息，如性別、年齡、年級、專業等。

2.師范生的創業態度，如是否愿意創業、家人是否支持創業等。

3.師范生的創業意識，如是否了解創業、畢業后的選擇、創業的目的等。

4.師范生目前的創業能力，如在學校期間有無創業的經歷，目前創業最大的阻礙等。

5.學校創業教育的情況，如學校是否開設創業課程、是否參加創業相關培訓等。

本次調查在江蘇省兩所專科師范學校中共計發放600份問卷，回收587份，其中無效問卷5份，實際有效問卷582份，問卷有效回收率為97%。通過對問卷分析筆者初步掌握了專科師范生創業意識和能力現狀及師范學校創業教育的開展情況，發現當下專科師范生創業教育主要存在以下問題：

首先，從外部環境而言，一些地方有關部門對與專科師范生創業相關政策并沒有起到積極的引導和宣傳，導致部分師范生對創業相關的政策不了解，在企業中的滲透力不足。其次，從培養單位高校主體而言，學生問卷反映出學校的創業課程開設不足流于形式。一方面由于學校重視度不夠，現有創業課程體系不完善，一些課程流于表面理論講授，實際操作性不強，部分學生“紙上談兵”。另一方面，學校在啟動資金上沒有給予足夠的支持。再次，從師范生而言，部分師范生創業意識不強，創業能力不足，創業意識和能力急需強化。

二、成因分析

（一）政策不明，原動力缺失。

在學校調研走訪中，筆者發現絕大多數師范生對政府出臺的有關創業政策不清楚甚至完全不了解。近年來國家相繼出臺了一些關乎創業的利好政策和多條優惠舉措，不盡如人意的是在宣傳和落實環節上出現一些問題。一方面是國家在相關政策公布后宣傳力度不夠，導致廣大學生不能及時清楚地了解相關政策，另一方面缺少對政策落實的監督和評價機制，導致利好的政策和優惠的舉措沒有落到實處。筆者在某專科師范學校訪談中采訪了一位有過創業經歷的師范生，他這樣說：“我在整個創業過程中感覺很孤獨沒有得到相關支持，政府和企業沒有給創業的學生提供一些幫助，學校沒有提供部分的資金支持，在創業過程中感覺脫離政府、學校。企業也不愿意搭理學生，總之感覺四處碰壁，最后只好不了了之了。”企業在學生創業中其實充當了原動力的角色，創業與企業息息相關，但是企業在師范生的創業中沒有看到相關利益，不愿意參與其中，使師范生在創業教育上缺乏原動力，導致創業與市場、企業不接軌，最終導致創業失敗。

（二）重視不夠，課程不完善。

通過調研發現當下師范院校對師范生創業教育重視程度不夠，究其原因主要有兩點：首先，由于師范院校的辦學特點，學校對師范生的培養目標是為國家和社會培養優質的教師人才，在課程設置主體上以教育相關課程為主，目前在國家大力提倡“雙創”教育的情形下，師范院校雖然將“雙創”課程納入人才培養方案和課程設置，但一些課程還是停留在表面，沒有實質性的講授和實踐。部分師范院校的管理層對師范生創業教育抱以較消極的態度，認為師范生畢業后的主要目標是成為教師，沒有成為教師的“差生”才會出去創業，對師范生創業不重視。其次，一些高校對創業教育理念的認識存在一些偏差，狹隘地認為創業教育就是單單培養“開公司”的教育，與教育培養合格的師資目標背道而馳，其實這種狹隘的認識是未能理解創業教育的本質和教育目標的一種表現。

雖然創業教育體系已經規劃在學校人才培養體系和課程設置中，但是沒有明確的學科屬性，在教學中往往被邊緣化，創業教育課程的實施極不穩定。從調查中發現，師范生雖然接受了創業課程教育，但實際效果卻不佳，內容流于形式。

（三）觀念守舊，認知存偏差。

“進入師范院校我畢業以后就想成為一名教師，老師也一直教我們如何當老師，家里人也希望我畢業后能找一份穩定的工作，所以我沒有想過其他的”。在調研時一位學生這樣說道。顯然這不是個例，在問卷調查中87%的學生選擇畢業后要做一名教師和繼續深造，只有13%的學生選擇創業。當下我國部分家長認為孩子不需要接受創業相關教育，這樣的觀念導致家庭教育中缺乏創業意識和創業精神培養，導致一些學生沒有創業欲望。家庭、學校、師范生的守舊觀念和存在偏差的認知將限制創業教育的發展。

三、對策分析

（一）加大宣傳力度，提高企業參與度。

當下的大學生是與網絡有著密切聯系的一代群體，某媒體平臺調查結果顯示84.6%的大學生通過手機使用自媒體獲取信息，可見當下大學生主要獲取信息的來源為手機等自媒體平臺。因此，政府相關政策和信息除了官方網站和電視、報刊等主流媒體宣傳外，更要加強自媒體平臺的宣傳與推廣，讓大學生隨時隨地地及時地了解國家出臺的利好政策。另外，除了政策宣傳外更要注重典型事例或人物的創業故事，通過鮮活的案例讓大學生感受到創業就在自己身邊，離自己并不遙遠。企業在創業教育中是不可或缺的原動力，企業的參與是解決創業教育實踐的有效途徑，創業教育過程中企業應該主動承擔起社會責任。政府可以通過工商、稅務、就業政策等多方面給予參與學校創業課程的企業一定的優惠，鼓勵企業積極參與學校創業教育中。最后企業應該意識到自身投入高校創業教育的重要性，一方面是為國家社會創業教育貢獻自己的力量，另一方面是為企業未來培養儲備優秀的人才。

（二）構建科學課程體系，加大支持力度。

科學的課程體系的構建在創業教育活動中處于核心地位，創業課程是開展創業教育的首要條件。調研發現師范院校的創業課程尚未形成科學體系，師范院校必須首先完善創業教育課程體系。構建整體階段分層，不是籠統地講授，而是分層次、分階段地對師范生進行創業教育。調研發現一些老師和學生對創業教育停留在“紙上談兵”階段，需要將實踐教學引入創業教育課程中，增設創業實踐、模擬創業、創業實驗等實踐應用型課程，讓學生有機會真正接觸創業、走進創業。

通過發放問卷調查到，師范生對學校創業支持不太滿意，認為學校沒有給予必要的支持和平臺。院校除了完善創業課程外還應該完善創業支持體系，建設創業教育的各項配套設施。

（三）樹立正確就業觀，參與創業實踐。

近年來高校持續擴招，大學生就業形勢嚴峻，專科師范生在學歷上并無優勢，使專科師范生的就業壓力更大。問卷調研顯示目前一些師范生的就業觀念非常傳統，尋求所謂的“好工作”。市場上涌現出大量高等教育人才，普通高等教育人才出現飽和，專科師范生一定要轉變就業觀念，切不可將教師作為唯一選擇。“學而優則仕”的陳舊觀念必然向“學而優則就”“學而優則闖”“學而優則創”等多樣化的就業途徑轉變，提醒師范生在學習專業知識之余不斷提高創業能力，以適應未來多變的社會環境。

在調研過程中部分師范生反映自己與非師范生在創業中相較而言存在一定的弱勢，缺乏創業的實踐經驗，師范生要發揮主觀能動性，盡可能多地參與各種社會實踐活動，在實踐中觀察、了解從而提高創業相關能力。在學校學習了創業相關理論知識后要積極運用到創業實踐中，將理論與實踐結合起來，在實踐中檢驗所學。通過真實的案例不斷提高創業能力，激發創業熱情，為走向社會創業打下堅實的基礎。

四、結語

在專科師范生創業能力培養過程中，要認清當下面臨的突出問題，通過加大宣傳力度、科學構建課程體系、加大支持力度、樹立正確就業觀等方法切實解決問題。專科師范生的創業教育對我國教育事業和社會經濟的發展都具有深遠意義，對師范生而言是個人綜合能力的提高。

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