應用型本科院校創新創業教育實踐教學模式及運行機制

趙婷婷 康靜

摘? ? 要： 應用型本科院校在各種動因合力作用中積極推進創新創業教育深化改革。現如今，這部分高校進行創新創業教育得到的實踐教學效果不甚佳，與高等教育發展要求比較，還有不少缺陷與不足，面臨一些需要處理的深層次問題。必須認真思考大學生創新創業教育中的問題，建立健全教學體系，建設實踐教育平臺，有效落實實踐教學模式的運行保障機制。

關鍵詞： 創業型大學? ? 課程有效性? ? 應用型課程

伴隨中國經濟發展方法的快速轉變與產業結構優化升級，中國經濟步入了新常態，社會對大學生創新創業能力提出了嚴要求。高等教育是科技首要生產力、首要人才資源與創新驅動力，承載了很高的價值。黨與政府注重創新創業實踐教育教學，并制定了有關深化教育改革推進素質教育的決定，表明高等教育應當注重培養大學生的創新創業能力及實踐能力，提高綜合人文與科學素養。就應用型本科院校而言，是創新創業教育發展的核心構成部分，是科技創新主體，在產業技術轉移與應用、創新之中形成了產業競爭的關鍵。應用型本科院校要培養一線復合型人才，就需要走出困境，緊抓時機，通過實踐教育模式和運行機制，積極探究創業型大學發展模式。

一、應用型本科院校創新創業教育實踐困境

（一）創新創業教育助力雙創實效不佳。

李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”這一理念以后，被整合到了政府工作報告中，國務院據此頒布了有關深化高等院校雙創教育改革實施意見，規定高等院校應當積極推進創新創業教育改革，助力創新創業。在實際推進過程中產生這些現象：第一，創新創業教育體系不全，不具備科學的頂層設計;第二，評價導向不準確，存在功利主義;第三，教師團隊專業程度匱乏。院校創業教師具備很扎實的理論知識基礎，可是不具備豐富的實踐經驗，校外創業導師不能對學生開展實踐性指導。這些現象妨礙了雙創教育實效性提升，并且導致雙創教育沒有變成雙創驅動力。

（二）創新創業聯動不順暢。

通常創業應當以創新為依托，僅有持續創新，才可以給創業提供競爭優勢。現階段高等院校應用型課程停滯在創業課程的占多數，和學科專業交叉少，未能將創新創業教育和學科專業教育有效融合，創業項目競爭力弱，缺乏持久性。再者，科研和產業對接不緊密，創新成果轉化不夠，學生科研參與程度不高，成果增量不多，科研成果和商業化之間的鴻溝無法得到填補，所以學生創業困難。

（三）教學和實踐定位不清晰。

現代創新創業教育課堂教學較多、實踐少;教材知識多、技能匱乏;學校信息豐富、社會實踐少。創新創業實踐教育應當注重教育，再者才是創業，所以，需要建立健全課程體系，注重學生專業知識的積累與視野開闊，培養綜合素養。同時，還需要關注實踐體驗，經過創業實踐提高對創新創業教育的立體感受，把理論和實踐相結合，防止出現隨波逐流情況。

二、應用型本科院校創新創業教育實踐困境產生的原因

（一）存在功利主義評價。

現代教育目標比較功利化，且社會評價很功利化，使學生接受創新創業教育實踐很功利化。創新創業教育實質就是教育，接著才是創業，教育應當關注專業知識與技能的講解與鍛煉，為未來可能的創新創業行為打下基礎。現階段，諸多高校把創新創業教育重點置于創業上，希望以創業提高就業率，功利性強。功利主義創新創業教育的后果是根本不能滿足創新科技產業革命需要，造成高校對雙創教育課程設計與過程掌握等重視程度不夠。

（二）傳統教育模式無法滿足新要求。

應用型本科院校師資是校內教師與校外創業家。前者有資格證書，具備扎實的專業理論知識，缺乏豐富的實踐經驗，是沒有創業的教師;后者聚焦在服務，不能進行系統化的創新創業教育。由此可知，校內與校外教師水平及力量失衡，無法為學生帶來實踐性強且系統化的雙創教育。造成應用型本科院校應用型課程和創新創業實踐教育脫節，不能充分適應社會對創新創業者綜合素養的要求。

（三）核心競爭力匱乏。

目前，應用型本科雙創教育，一則傾向于普適性，關注理論知識的傳輸;二則局部過熱，比方，互聯網+造成創新創業項目電商到處都是，大大縮小了學生本該具有的學科專業優勢。在創新創業團隊建設中，大多以專業和本科院校的學生結合為主，學生知識與能力相等，不具備跨學科與專業的聯動性，造成創新創業項目沒有特色，核心競爭力較弱，未能表現服務產業優化升級的核心價值，最后導致創新創業失敗率較高。

三、應用型本科院校創新創業教育實踐教學模式構建及運行機制

應用型本科院校需要全面總結創新創業教育開展過程中的經驗及教訓，針對問題，制定出合適的解決措施。積極建立完整的實踐教學體系與功能互補的實踐教學平臺，有效落實相關運行保障機制，積極將大學生創新創業能力培養整合到人才培養中，有效落實到教學的每一個環節。以此構成益于學生創新創業能力培養的良好機制，提高大學生運用知識的能力、實踐能力及創新創業能力，得到更多的雙創標志性成果。

（一）課程體系構建，提升課程的有效性。

從宏觀角度看來，應用型本科院校創新創業教育課程體系的建立應當從各個角度出發，根據不同的角度培養高校學生的創新創業能力和意識。課程體系在結構中需要確保主次清晰，將創新作為核心，將創業作為輔助，將應用型專業課程作為關鍵，將社會學與管理學課程作為補充，綜合培養高校學生創新創業能力及素養。應用型本科院校的應用型專業課程是創新創業教育課程體系的重點之所在，是創新創業教育的基礎及載體，該內容與學時是整個課程體系的關鍵部分。經濟學課程是比較容易被師生忽略的部分，諸多學生比較注重產品研制與創新，忽略創新成本，造成創業失敗。社會學課程可將創業人員和社會實際需求相聯系，讓創業人員迅速掌握社會需求。管理學乃創業剛開始開展企業戰略擬定管理設置的。因為創業規模小，管理學知識在初創中無法發揮作用，所以在輔助類型課程中需要減少管理學內容及學時，只有做好這些，才能提高應用型本科院校創新創業教育課程的有效性。

（二）構建功能互補創新創業實踐平臺。

增加投入創建人才培養模式創新試驗區與教學示范中心，構建水平超高的雙創實驗室，面向高校各大學科學生開放使用與管理，經過特色軟硬件資源建立仿真環境設計，給學生提供創新創業指導與培訓。并且，根據標準選拔成績優異的學生，構建隸屬于雙創教育學院的創新創業實驗班，以雙創教育院校制定人才培養方案，將相關教學計劃落到實處。其次，對創業就業孵化基地功能布局設置進行優化升級，健全雙創資金與教師等配套建設，交給雙創教育學院做好項目選擇與培育，激勵與扶持具有雙創一項的學生，將項目作為依托，構建學科交叉與年級互補的項目隊伍，舉辦雙創模擬和實踐活動。最后，開拓實踐教學基地構建的思路，把雙創教育整合到實踐基地建設中。在創業課程開發與雙創訓練計劃項目申請等方面強化校企合作，積極爭取社會各界人士的支持，構建校企互通渠道，探究構成多元參與和資源共享的雙創教育實踐教學模式。

（三）健全創新創業教育運行保障機制。

高校需要強化創新創業教育組織領導，創建以高校主管領導牽頭、相關院部負責人構成的創新創業指導委員會，根據創新創業教育工作進行整理、確定院部職責，把創新創業教育效果整合到院部績效考核內容。經過強化組織領導，合理規劃，科學分工，確定相互的職責，將創新創業教育活動的每一項工作有效落實，構成各個部門協調配合，所有職工與學生主動參與的領導體制與工作機制。健全且落實創新創業扶持政策。設置創新創業專項資金，持續增加對創新創業教育的投資，并且主動爭取社會有名企業、政府與成功校友設置創新創業基金，給獲批創新創業訓練項目與創業實踐等提供保障資金。強化創新創業網絡項目庫平臺構建，在第一時間更新創新創業項目網絡信息，選擇入庫項目且給予高校雙創扶持政策支持，積極推薦創新創業實驗室課題研究。除此以外，還需要健全考核激勵制度。在院部與教師年度考核之中設置創新創業教育考核指標，仔細對照各項指標完成狀況，給予在指導學生雙創活動中有著重大貢獻的教師與管理工作人員獎勵，同時在職稱評聘與評比中給予各種優惠政策;對參與創新創業比賽得獎與創新創業實踐中得到優異成績的學生給予雙創學分獎勵。

（四）實行科學化與多維化的考評機制。

應用型本科院校創新創業教育實踐教學模式的運行并非是一個短期工程，反之，是一個長期的過程，在實際開展過程中必須構建科學合理的考評機制保證實踐教學模式順利運行，與此同時第一時間對實踐教學模式實行展開評估、修改與調節。應用型本科院校創新創業教育實踐教學模式牽扯的主體繁多，步驟也多，評價非常復雜。當前的評價標準大多存在指標體系匱乏、評價步驟失范、評價主體不豐富等各種各樣的問題。現如今還沒有權威與有效的實踐教學模式考評機制可以采用。所以，必須在進一步掌握實踐教學模式構建的基礎上，構建包含課程體系與平臺銜接、教師構成與實踐效果等多維度的實踐教學評價體系，真正把目標與學生等整合到指標體系中，將評價實施步驟規范化，給應用型本科院校創新創業教育實踐教學模式的開展提供有效的標尺。

四、結語

對于大學生而言，知識水平與綜合素質均很高，是國家未來發展的希望，應用型本科院校要想走創業型大學發展之路，需要關注培養大學生創新創業能力與素養，同時資助學生開展創新創業。只有提高大學生創新創業能力，才能提高國家自主創新能力。高校作為培養學生的重要基地，要做好學生創新創業能力提高工作，引進先進的教學理念，健全教學體系，與此同時構建個性化的創新創業實踐平臺等，培養出優秀的創新創業人才。

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