“微課”教學(xué)模式在音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

程曉星

摘要：本文首先論述了微課教學(xué)在音樂專業(yè)教學(xué)中，在學(xué)生、教師和學(xué)科三方面的應(yīng)用意義，隨后分析了微課在音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，最后探討了微課教學(xué)在音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“微課”教學(xué)模式 ? 音樂學(xué)專業(yè) ? 教學(xué) ? 應(yīng)用

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）18-0111-02

一、“微課”在音樂專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用意義

“微課”是一種不受時間和空間限制，能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程在線教學(xué)的視頻教學(xué)模式。通常情況下，微課的時長約在5-10分鐘之內(nèi)，具有教學(xué)時間短、內(nèi)容短小精煉、教學(xué)形式多樣化等特點，在當(dāng)下各學(xué)科中應(yīng)用較為廣泛。微課應(yīng)用于音樂專業(yè)教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下方面。首先，對于教師來說，微課作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師可以通過PPT、Flash等軟件的應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和拓展，并且在微課的制作過程中能夠顯著提升教師的教學(xué)水平。同時，微課能夠應(yīng)用于課程的預(yù)習(xí)、鞏固和教材內(nèi)容的深化等多個方面，對于提升教學(xué)質(zhì)量，及時反饋教學(xué)效果也有重要意義;其次，對于學(xué)生來說，微課教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)自身感興趣的內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。在課堂教學(xué)時，教師往往無法顧及全部學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在樂理知識，和弦、節(jié)奏、旋律的辨識等方面存在差異，教師可以根據(jù)學(xué)生對音程、音值組合、旋律等方面的掌握程度來制作微課，以幫助學(xué)生在課下對未理解的知識加深理解和記憶，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升;最后，對于音樂專業(yè)來說，微課能夠廣泛應(yīng)用于音樂教學(xué)的各個領(lǐng)域，能夠有效總結(jié)教學(xué)過程中的理論和經(jīng)驗，從而促進(jìn)音樂學(xué)科的整體發(fā)展。

課后復(fù)習(xí)引入微課便于鞏固提高。課后教師利用微課的短、精、易控制、傳播速度快等方面的特點，對學(xué)生反映的掌握不好的內(nèi)容如“實驗操作與波形分析”等方面問題有針對性地再制作微課，在課堂上沒吃透的問題，讓學(xué)生在課外利用微課進(jìn)行反復(fù)地觀摩，通過微課完成相關(guān)知識的再學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固提高目的。翻看微視頻自學(xué)，問題網(wǎng)上提交，作業(yè)網(wǎng)上提交，在這種新型的學(xué)習(xí)模式中，教師授課的“微視頻”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分，它一方面解決了因課堂上時間不夠、兼顧不了所有學(xué)生、致使部分學(xué)生難以掌握知識的難題，另一方面給我們教師與學(xué)生留下更多探究學(xué)習(xí)的空間。

二、“微課”在音樂專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）存在資源浪費的現(xiàn)象

微課教學(xué)是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用的具體體現(xiàn)，因此對于音樂教師的計算機能力有了更高的要求。然而，當(dāng)下許多教師仍然缺乏足夠的計算機應(yīng)用能力，無法熟練應(yīng)用Flash等視頻制作軟件，導(dǎo)致微課的制作和應(yīng)用效率較低。同時，部分教師更加注重于采用PPT等Office軟件制作微課，偏向于理論樂理知識的教學(xué)，并且微課結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，無法有效利用音樂教學(xué)資源，難以保證音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)的融合應(yīng)用

微課教學(xué)屬于現(xiàn)代化教學(xué)模式，雖然能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，卻無法完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行音樂專業(yè)的教學(xué)。因此，如何實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)的融合應(yīng)用成為了當(dāng)下亟待解決的難題。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)模式具有教學(xué)過程單一乏味、缺乏吸引力等不足，但其仍然具備能夠系統(tǒng)性的實現(xiàn)音樂發(fā)展歷程和樂理知識的傳輸教學(xué)[1]。而微課教學(xué)則由于較短的課時限制，導(dǎo)致無法形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，不能通過長時間的互動交流來實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。只有結(jié)合音樂學(xué)專業(yè)的具體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)的融合應(yīng)用，根據(jù)實際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生掌握情況選擇合適的教學(xué)方法，實現(xiàn)音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

三、微課教學(xué)在音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理設(shè)計音樂專業(yè)教學(xué)模式

為了提高微課教學(xué)模式的教學(xué)效果，需要事先展開學(xué)校音樂專業(yè)課程要求和教學(xué)特點。在音樂專業(yè)教學(xué)過程中，將視聽心理學(xué)和交互式教學(xué)法等作為教學(xué)理論，依托音樂專業(yè)微課教學(xué)，進(jìn)行音樂專業(yè)教學(xué)模式的設(shè)計。比如，“介入互動式”教學(xué)的應(yīng)用，能夠凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，將微課作為音樂教學(xué)的核心要素，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)大綱進(jìn)行優(yōu)化，通過平等的關(guān)系與學(xué)生進(jìn)行互動交流，從而實現(xiàn)音樂專業(yè)微課教學(xué)模式的設(shè)計。同時，通過教學(xué)評價環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，能夠有效保證音樂專業(yè)教學(xué)效果。除此之外，教師還可以令學(xué)生在課下的零碎時間使用移動終端觀看多元化的音樂微課，并及時反饋自身的掌握情況，充分將學(xué)生的主觀能動效果發(fā)揮到最大化程度。

（二）科學(xué)設(shè)計教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是影響音樂專業(yè)教學(xué)效果的重要因素，為了結(jié)合微課教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)音樂教學(xué)現(xiàn)狀和微課教學(xué)模式的特點，科學(xué)設(shè)計相應(yīng)的音樂教學(xué)計劃，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，從而給音樂專業(yè)后續(xù)教學(xué)活動的組織和開展奠定基礎(chǔ)，從而更好地達(dá)成音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，結(jié)合教育部音樂專業(yè)教學(xué)大綱的設(shè)計和微課教學(xué)的規(guī)范，要求音樂教師根據(jù)音樂專業(yè)的課程特點及其發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)定教學(xué)大綱，并選擇合適的音樂微課形式，充分實現(xiàn)零碎時間的有效應(yīng)用，從而有效提高音樂教學(xué)時間的靈活性。除此之外，還可以通過教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，實現(xiàn)一對一形式的微課理論輔導(dǎo)，對學(xué)生掌握樂理知識、音樂技巧以及學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行綜合評價，并與學(xué)生們共享音樂微課教學(xué)資源，解決學(xué)校音樂專業(yè)師資力量不足的現(xiàn)狀，給音樂專業(yè)微課教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建豐富的音樂微課資源庫

為了更好地將微課教學(xué)模式融入音樂專業(yè)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)注重音樂微課資源庫的構(gòu)建。比如，廣泛收集網(wǎng)絡(luò)資源和其他學(xué)校教師分享的優(yōu)秀、新穎的音樂微課，同時利用這些資源，進(jìn)行音樂微課的制作，形成新的資源庫，用以輔助音樂微課教學(xué)。輔助音樂微課教學(xué)的資源庫應(yīng)當(dāng)涵蓋音樂微課發(fā)布系統(tǒng)、遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)以及教學(xué)評價系統(tǒng)等。教師在制作音樂微課過程中，可以通過互相交流和協(xié)作，甚至可以與社會專業(yè)錄音師合作，共同錄制音樂專業(yè)微課。同時，教師在應(yīng)用微課資源庫中的音樂素材時，還需要充分結(jié)合音樂課程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有特色地制作個性化的音樂微課，從而更好地適應(yīng)音樂專業(yè)學(xué)生的所需知識以及符合學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。比如，在展開音樂專業(yè)的和聲學(xué)專業(yè)課程教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重相關(guān)資源的收集工作，隨后對微課的課程內(nèi)容采用相關(guān)軟件進(jìn)行教學(xué)課件的制作，再將其與教材和其他教學(xué)手段相結(jié)合，實現(xiàn)理論和實踐知識的融合，并編輯成統(tǒng)一的視頻格式，同時學(xué)習(xí)其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)和聲專業(yè)教學(xué)微課的優(yōu)點，幫助音樂專業(yè)的學(xué)生更好地掌握并理解相關(guān)知識，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升[2]。

（四）建立穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

利用微課展開音樂專業(yè)教學(xué)，必然要求院校具備可靠、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，因此，只有各大院校建立全覆蓋的校園網(wǎng)絡(luò)，從而充分利用計算機技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，才能為微課教學(xué)模式奠定穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)，以支持微課教學(xué)在音樂專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。同時，應(yīng)當(dāng)以100Mbit/s的校園網(wǎng)作為基礎(chǔ)，建立能夠支持多媒體的寬帶網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并結(jié)合微課教學(xué)和音樂專業(yè)的特點，實現(xiàn)互動式微課在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，要求學(xué)生積極利用智能手機和PAD等移動終端參與音樂專業(yè)微課教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，微課是伴隨著時代發(fā)展的潮流而逐漸衍生出來的教學(xué)模式，在應(yīng)用過程中具備形式豐富、內(nèi)容精煉、不受時間和空間限制等優(yōu)勢，因此受到了學(xué)校各專業(yè)的廣泛應(yīng)用[3]。對于音樂專業(yè)來說，微課的應(yīng)用需要充分結(jié)合音樂這一學(xué)科的特點，設(shè)計合理的微課教學(xué)模式，并制定科學(xué)的教學(xué)計劃，建立豐富的音樂資源庫和穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為微課在教學(xué)活動中的展開奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉媛.“微課”教學(xué)模式在高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2018，（20）：156-157.

[2]肖雅.“微課”在高校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的改革與應(yīng)用研究[J].藝術(shù)評鑒，2018，（10）：114-115.

[3]鄒雅菁.有關(guān)高校音樂學(xué)專業(yè)理論課程微課建設(shè)的思考[J].北方音樂，2015，（15）：189.