新課改環(huán)境下構(gòu)建高效歷史課堂

譚治鑫

高中歷史新課程教學(xué)已經(jīng)實(shí)施多年，然而陳舊的教學(xué)模式在某些地區(qū)依然大行其道，甚至在一些大型活動(dòng)中仍然粉墨登場(chǎng)。教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)方法保守;教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊;重結(jié)果輕過(guò)程，重傳授輕發(fā)展。只依靠落后的教學(xué)手段、陳舊的教學(xué)內(nèi)容、僵化的教學(xué)思想和機(jī)械化的教學(xué)過(guò)程，怎么能培養(yǎng)出與時(shí)代合拍的新式人才呢？其實(shí)，歷史知識(shí)是鮮活的，歷史教材新穎活潑、可讀性強(qiáng)，圖文并茂，足以引起學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中只要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升構(gòu)建一個(gè)高效平臺(tái)。

1.構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建高效歷史課堂的前提。韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這僅僅是古代的教師職能。現(xiàn)代的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立一種適應(yīng)新課改和學(xué)生發(fā)展的新型師生關(guān)系。新課程要求教師樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)”的意識(shí)，用適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的生活。在教學(xué)中，與學(xué)生平等交往，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，同時(shí)構(gòu)建情境教學(xué)的基礎(chǔ)，改變課堂環(huán)境。

有些老師上課總要“維持紀(jì)律”，不允許學(xué)生“亂說(shuō)”。但教師在課堂上應(yīng)是“學(xué)長(zhǎng)”，與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)，共同研究問(wèn)題;在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是“導(dǎo)演”，是課堂的引導(dǎo)者。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，自由討論，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，喚起其創(chuàng)新探索的熱情。一堂課下來(lái)，學(xué)生的收獲一定很多。由此可見(jiàn)，在課改實(shí)踐中，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間是至關(guān)重要的。

2.構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念

要打破沉悶的缺乏生氣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要改變傳統(tǒng)的落后的教育觀念，具有勇敢地摒棄傳統(tǒng)教法束縛的精神和思維品質(zhì)。

我認(rèn)為，教師首先要徹底地更新教育觀念，明白“教是為了有效”這最淺顯的教學(xué)原則，大膽地發(fā)動(dòng)學(xué)生自己去責(zé)疑、破疑，要真正地做到授之以漁。其次，教師要研究教材和學(xué)生，吃透兩頭，教材中哪些是最應(yīng)該講又是學(xué)生最感興趣的，用什么方法最容易吸引學(xué)生的注意力。要嘗試創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生破疑。同時(shí)教師還要克服教材本身的束縛，因時(shí)制宜，大膽取舍。要及時(shí)了解歷史教學(xué)動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展研究性教學(xué)，利用活動(dòng)課引導(dǎo)學(xué)生參與歷史實(shí)踐，提高歷史現(xiàn)象的判斷能力。

歷史教師要使自己的知識(shí)廣博一些，成為一個(gè)雜家，在上課時(shí)能做到旁征博引地增強(qiáng)教學(xué)的知識(shí)性和趣味性。更要關(guān)注社會(huì)關(guān)注生活，讓教學(xué)更貼近學(xué)生，更貼近生活，必須改變“一支粉筆，兩本教材”打天下的局面。如果你無(wú)法教給學(xué)生許多新的知識(shí)來(lái)喂飽他們，你最終將失去上帝――我們的學(xué)生，他們可以去上網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，去尋找適合他們的名師，低劣的教學(xué)手段必然會(huì)被時(shí)代淘汰，低劣無(wú)能的教師也不可避免被淘汰的命運(yùn)。內(nèi)容的單調(diào)，氣氛的枯燥，方法的古板都會(huì)成為歷史課的硬傷。傳統(tǒng)的教學(xué)不注重研究學(xué)生的做法應(yīng)及時(shí)得到校正。所以，每個(gè)教師都要與時(shí)俱進(jìn)，掌握最現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用現(xiàn)代信息技術(shù)有效服務(wù)于教學(xué)，打造高效課堂，切合二十一世紀(jì)的新需要。

3.構(gòu)建鮮活的歷史課堂情境

恩格斯說(shuō)過(guò)，思維是世界上最美的花朵。在新課改環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激活探究思維是高質(zhì)高效的主要途徑。那么怎樣進(jìn)行創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激活學(xué)生的探究思維呢？

首先，要有靈活的教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，多角度、多層次地探究問(wèn)題，積極提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)的情景一定要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，最好是有關(guān)逆向思維、發(fā)散思維或者是立體思維的問(wèn)題，這將有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新精神，使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)求索。

如講“英國(guó)代議制的確立”這一重要問(wèn)題時(shí)，可這樣創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)：把全班同學(xué)分成四個(gè)小組，第一組同學(xué)扮演的角色是首相，第二組同學(xué)扮演議會(huì)，第三組同學(xué)代表的是內(nèi)閣，第四組同學(xué)代表國(guó)王。然后請(qǐng)同學(xué)們分小組討論“是否出兵伊拉克”。問(wèn)題提出后，引導(dǎo)學(xué)生從所代表的立場(chǎng)出發(fā)展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，最后再由教師得出結(jié)論，從而讓學(xué)生感知英國(guó)國(guó)家權(quán)力的運(yùn)行與它們之間的制衡關(guān)系。通過(guò)學(xué)生激烈的討論和教師的點(diǎn)化，突出了重、難點(diǎn)，做到了既立足于教材，又深化了教材。

其次，要引進(jìn)一些新的史學(xué)觀點(diǎn)來(lái)活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如：1945年8月8日，蘇聯(lián)政府對(duì)日宣戰(zhàn)，出兵中國(guó)東北，學(xué)術(shù)界關(guān)于前蘇聯(lián)出兵中國(guó)東北有不同看法，大致是：（1）積極作用是主要的，但也有消極作用;（2）主要是消極作用，但也有積極作用。可讓學(xué)生去討論“為什么贊同這一觀點(diǎn)或?yàn)槭裁促澩硪挥^點(diǎn)”，通過(guò)討論提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)活躍課堂氣氛。

4.構(gòu)建研究性的歷史學(xué)習(xí)途徑

在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不能將眼光只盯住課內(nèi)，還要注意拓寬歷史的空間。學(xué)生要以教材為載體，向課外延伸，利用各種傳播途徑和現(xiàn)代信息技術(shù)攫取具有時(shí)代性的知識(shí)。新的歷史教材把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)到教學(xué)中，就是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主體的做法的校正。我們不能輕視學(xué)生的創(chuàng)造力，因?yàn)檠芯繉W(xué)問(wèn)也并非高級(jí)知識(shí)分子的專(zhuān)利，要真正走出應(yīng)試教育的陰影，就必須轉(zhuǎn)變思想觀念，重視發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，推行素質(zhì)教育。當(dāng)然，教材是我們教學(xué)的依據(jù)，我們也不能拋開(kāi)教材只談拓寬。只有將課內(nèi)知識(shí)夯實(shí)，才能使研究性教學(xué)向縱深發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生也不可盲目學(xué)習(xí)，一定要在老師的指導(dǎo)下有的放矢地進(jìn)行。

總之，高效歷史教學(xué)應(yīng)該是“鮮活”的，它不僅要求了教學(xué)內(nèi)容、方式手段、歷史情境上的“活”，更表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收、經(jīng)驗(yàn)形成、創(chuàng)新意識(shí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)、精神升華、個(gè)性發(fā)展的“活”。隨著新課程改革深入課堂，真正應(yīng)該成為“歷史”的只能是傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。