品味名家名作語言 加強語感訓練

戴枝凱

在由應試教育轉向素質教育這一教育指導思想的指引下，教材的編寫和課堂教學都在嘗試進行提高學生素質教育方面的訓練。就人教版語文教科書而言，每課有明確的訓練重點，每冊有訓練目標，初中全六冊教材的訓練重點相互聯系，體現了系統化、整體化、序列化的特色。很顯然，訓練的目的在于提高學生的素質，培養學生操作語文的實際能力。因此，熱心教改的語文教師積極探索、各顯神通，在培養能力、進行素質教育方面，取得了豐碩的成果，真正體現了語文作為工具學科的突出地位。

而我在訓練中，把培養學生的語感能力當作系統化訓練的重點之一來抓。因為長期以來，滿堂灌、面面俱到的教學方法還占有很大的市場，所以讓學生自己動起來，思維活躍起來，這種培養學生語感能力的訓練，則不失為一種好法。

如今，我把教授的重點放在了對名家名作的品味、欣賞上。名家名作是精選進課本的上乘之作，它在主題的開掘、藝術特色方面都有新穎獨到之處，但如此優秀作品卻被某些教師劃分段落、明確中心、歸納寫作特色之段論式的教學模式支解了。因此，我在執教這些優秀篇目時，千方百計地運用各種方法引導學生品味、咀嚼，體會語言的精妙絕倫之處，從而實現了品味教學，加強了語感訓練。其具體措施從以下幾個方面說明。

一、從朗讀中品味

常言說得好，“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”。這說明了讀的潛在價值。讀可以使學生在潛移默化中獲得某種靈感，能在不知不覺地理解某種知識，形成某種技能。讀不是機械地死讀，形式要靈活，時間的投放和控制要準確、適中。如可齊讀、分角色讀，則要注意讀音的輕重緩急、抑揚頓挫和感情的投入，在讀中去感知、去歸納、去分析。對某些句子要反復誦讀，進行體味，讀到能夠自然地使人體味到的文中的內蘊即可。

讀要抓住重點段落，不能面面俱到，一定要按實情處理。如學習《我的叔叔于勒》一課時，可對菲力普在克拉麗絲的旨意下，刺探“敵”情及回來后與克拉麗絲的丑惡表演進行重讀。通過讀，品味出菲力普夫婦貪婪、自私而又冷酷這一共性，同時又體味到兩人心理素質上的差異——菲力普愚蠢、笨拙、臨陣慌亂、語無倫次;而克拉麗絲驟然暴怒、大罵不休、臨危不亂。在這里，作者精心刻畫，運用漫畫式的手段，活畫了這兩個骯臟、卑鄙的靈魂。這一切不是教師可以灌進去的，而是需要學生在讀中體味的。當然，教師要作必要的點撥，把學生帶到這個美妙的語言世界去，同時增強把握課文的精確度。

二、在揣摩重點語句中品味

高明的大作家都十分注重語句的錘煉。他們文章里的每一個詞句，都是心血的結晶。像魯迅的文章里幾乎沒有一句廢話，且表達有力、真切動人。面對這樣的優秀篇目，我們不僅僅是通過讀來領會其思想內容，而要扣擊精彩語句，反復揣摩。

如在講讀朱自清的《春》時可體味這樣一些句子：水漲起來了?？梢园l問，這里為什么用“漲”，其好處在哪里，換一個“高”字將會如何。經比較可以體會到，運用“漲”字表現了大地回春、萬物復蘇，冰消雪化后，水位上漲、春水渙渙的樣子。春在萌動，孕育著無限的生機，用“高”，表達的內容就不會這樣豐富。再如《孔乙已》中，是這樣描繪孔乙已喝酒付錢的動作的：他從破衣袋里排出五文大錢。不僅讓學生從讀中體味，反復揣摩，而且還可以讓學生上講臺演示“排”的動作。動作演示的標準、生動，說明對人物的把握就更加深刻，進一步品味出在短衣幫面前擺闊，其清高、迂腐、窮酸的特點。既營造了良好的教學環境，又培養了學生的語感，提高了學生的語言表達能力。

三、在探討標點中品味

語文這門學科涉及的知識面廣，內容繁多。有經驗的教師獨辟蹊徑，匠心獨運，在緊要之處稍微一點，便能收到事半功倍的效果。筆者在名篇講讀教學中，往往喜歡從標點入手，去品味人物的思想感情。如在教讀《故鄉》一課時，對嘆號和省略號進行了探討。像閏土見到迅哥兒嘆號和省略號是這樣的：“他的態度終于恭敬起來，分明地叫道：‘老爺！……”一個省略號一個嘆號，韻味無窮，給讀者留下了思考的余地——一聲閏土哥換來的卻是老爺二字，少年時的朋友關系，不料竟變成一個是老爺，一個是下人的主仆關系，封建等級觀念已嚴重束縛著他。

再如“非常難，第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞，種出的東西，挑去賣，總要捐幾回錢……折了本;不去賣，又只能爛掉”幾個省略號，都是吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，表現了中年閏土在罪惡社會的壓迫下，精神遲鈍麻木，生活極端的困苦，這與那口若懸河、滔滔不絕的少年閏土形成鮮明的對照，這省略號不正是那倒不盡的苦水嗎？標點作用不可忽視，某些篇章正是由于作者標點的妙用，才能讓人加深對課文內容的理解，從而加強語感，促進非智力因素的發展。

四、豐富課外活動，強化語感

語感的培養除了充分利用課堂教學時間以外，還可利用課外時間開展豐富多彩的活動。如口述新聞或社會焦點問題，既訓練學生聽的能力，又開闊了學生的視野;開辯論會來培養多說的習慣，有條件的可進行報刊資料剪輯、積累資料等。通過豐富的課外活動，不但能激發學生的學習興趣，還能強化學生語感。

通過上述的訓練表明，此方法效果是良好的，它能調動學生學習的積極性，促進非智力因素的發展，把閱讀與寫作緊密聯系起來。同時也可以看到，在實施中它不是機械呆板的孤立的訓練，而需要調動一切可以調動的教學手段，協調一致，精心安排，使課堂教學不僅能達到訓練的目的，還能成為一個藝術整體。需要注意的是——訓練時，教師首先要創設一個良好的學習環境，使學生能進入角色，全身心地投入其中，這樣才能達到訓練的目的，體現出情景教學的特色。