互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

劉翠花

隨著素質(zhì)教學(xué)理念在初中階段的不斷深入實(shí)施，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式在很多方面已經(jīng)不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)的要求。從當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，在具體教學(xué)的過(guò)程中，填鴨式教學(xué)與應(yīng)試教學(xué)仍舊普遍存在，這在很大程度上降低了整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，限制了學(xué)生總體英語(yǔ)水平的有效提升。因此，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行分析有著較為重要的意義。本文從互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析入手，針對(duì)性提出了互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中具體應(yīng)用。

1. 互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.1有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作精神

在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，其總體的覆蓋范圍非常廣，不僅僅局限在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，多數(shù)情況下，是班級(jí)內(nèi)部所形成的各個(gè)小組之間的互動(dòng)，再加上互動(dòng)形式的多樣化，學(xué)生在具體互動(dòng)的過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)共同交流學(xué)習(xí)，不僅可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的興趣，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作精神，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的能力。

1.2有助于拉近教師與學(xué)生之間的距離

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間的距離往往較遠(yuǎn)，特別是教師往往高高在上，學(xué)生僅需要做的就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，總體的學(xué)習(xí)效率必然不高，而在互動(dòng)式教學(xué)模式下，在很大程度上增加了教師與學(xué)生之間交流溝通的機(jī)會(huì)，需要學(xué)生與教師進(jìn)行不斷交流，共同學(xué)習(xí)，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果是非常關(guān)鍵的。

2. 互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中具體應(yīng)用

2.1構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，形成濃厚的互動(dòng)式教學(xué)氛圍

在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用到其中，形成一個(gè)濃厚的互動(dòng)氛圍是整個(gè)教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)。因此，這就需要教師構(gòu)建出對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師可通過(guò)采用游戲教學(xué)的方式，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而有效增強(qiáng)整個(gè)互動(dòng)效果。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從不同的內(nèi)容選擇不同的游戲互動(dòng)方式，例如，當(dāng)完成了初中英語(yǔ)天氣詞匯的教學(xué)之后，教師可制定一個(gè)“天氣預(yù)報(bào)比賽”可對(duì)自身班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分組，然后以某一天我國(guó)主要城市的天氣情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組可首先在本組中進(jìn)行全面的討論，在討論之后可推選出具體的播報(bào)人員，然后各個(gè)小組之間進(jìn)行PK，最后教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)小組具體的表現(xiàn)，給出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于表現(xiàn)非常好的組應(yīng)當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)較差的應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)。教師與學(xué)生在這個(gè)濃厚的游戲氛圍當(dāng)中，不僅可學(xué)習(xí)得到的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，這個(gè)過(guò)程中總體的互動(dòng)非常多，形成的教學(xué)氛圍也非常好。此外，為了創(chuàng)設(shè)出更好的情景，教師也可以采用角色表?yè)P(yáng)的方式，在初中英語(yǔ)課堂中，例如，對(duì)于某章節(jié)中的“Who stole the necklace？在本節(jié)課中，教師可安排相關(guān)的學(xué)生根據(jù)不同的名字扮演不同的角色，通過(guò)讓學(xué)生扮演角色的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生往往會(huì)非常積極地參與到這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生總體的語(yǔ)言能力也必然會(huì)得到較好的鍛煉。

2.2充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂氛圍的有效活躍

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生只能是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的被動(dòng)接受者，而在互動(dòng)式教學(xué)模式下，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)構(gòu)建者。因此，在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身在傳統(tǒng)教學(xué)模式下所扮演的角色，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，從而將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生多些耐心的指導(dǎo)，特別是對(duì)于學(xué)生在具體互動(dòng)過(guò)程中所犯的一些錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出充足的耐心，通過(guò)多多互動(dòng)的方式，學(xué)生對(duì)于某些單詞、句型等會(huì)更加牢固地掌握。

此外，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)模式教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)應(yīng)的掌控工作，特別是在對(duì)課堂氛圍進(jìn)行掌控時(shí)，應(yīng)當(dāng)將整個(gè)相互交流溝通的氛圍控制在一個(gè)合理的范圍內(nèi)，不能出現(xiàn)過(guò)于激烈而導(dǎo)致很多學(xué)生不能將自身的心思全面放到學(xué)習(xí)上。此外，這個(gè)過(guò)程中還可能給部分學(xué)生帶來(lái)不學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是在開(kāi)展小組合作交流互動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)于小組的成立，應(yīng)當(dāng)從整個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，確保學(xué)生在小組當(dāng)中均能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自身英語(yǔ)能力的鍛煉。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上分析，在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)使用互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)于增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)工作的質(zhì)量非常關(guān)鍵。因此，這就要求教師在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從自身實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)采取針對(duì)性措施，將互動(dòng)式教學(xué)模式有效應(yīng)用到具體教學(xué)中，從而更好增強(qiáng)整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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